[Nfbespanol-talk] Preparándolos para la grandeza

[Frida Aizenman]

Braille Monitor

Número 10, Noviembre, 2010, Volumen 53.

Gary Wunder, Redactor

 

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[LEYENDA DE LA FOTO: El Estudiante Luther utilizando un destornillador para aprender como un tornillo funciona como una máquina simple
[LEYENDA DE LA FOTO: Estudiantes de la Academia Menor de Ciencias Disfrutando de las defensas de los barcos.]


Preparándolos para la grandeza
por el Equipo de Educación en el Instituto Jernigan de la Federación

Nota del redactor: En un país en el que prospera la innovación, la competencia en la fuerza laboral estadounidense dependerá de nuestra disposición a hacer frente a los campos (DERIVADOS) de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. La Academia Menor de Ciencias (JSA) ha hecho de esto una prioridad, y lo que sigue es un informe del evento de nuestro Verano del 2010.

El Instituto Jernigan de la Federación se ha animado con actividad de este verano. Como parte de nuestra iniciativa de seguir promoviendo el acceso de las personas ciegas jóvenes (DERIVADO) de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, la Federación le dio la bienvenida a la segunda Academia Menor de Ciencias de Baltimore, Maryland. Este año un récord de 130 solicitudes se recibieron de la primaria, de niños en edad escolar en todo el país. Treinta estudiantes de primaria y sus padres fueron seleccionados para ocupar las dos sesiones.


Este año, el tema de la Academia de Ciencias Menor, Preparándose para la Grandeza, introdujo a los niños a un aprendizaje práctico en materia de física, mientras que padres de familia participantes aprendieron cómo podían ayudar al éxito de sus hijos. El programa de cuatro días estaba repleto de aprendizaje y experiencias desafiantes. A pesar de que las lecciones de los estudiantes y los planes de estudio de los padres de familia se veían diferentes, los objetivos de aprendizaje estában estrechamente relacionados.
Al final del programa, los participantes de todas las edades reconocieron el potencial de grandeza de un niño, y que, él o ella no tiene que ser limitado por la ceguera.


Durante la sesión de cuatro días, los estudiantes ampliaron su conocimiento de las simples máquinas, adquiriendo conocimientos acerca de la ventaja mecánica proporcionada a cada uno de ellos, mediante aplicaciones prácticas. Los estudiantes utilizaron palancas para levantar refrigeradores, y lanzar goalballs en el aula. coches de goma fueron armados para demostrar la utilidad de la rueda y el eje. Los estudiantes también investigaron la ventaja mecánica de la cuña por el martilleo monótono, y por los clavos puntiagudos en el desecho de la madera.


Equipados con una mejor comprensión de las máquinas simples, los estudiantes aprendieron como las máquinas de Rube Goldberg combinan la ventaja mecánica de múltiples máquinas simples para fabricar dispositivos mucho más complejos. Después de explorar una máquina de Goldberg, de cada vaina construida por el personal del Instituto Jernigan de la Federación, (tres niños y un mentor ciego), tomaron una diversa colección de artículos para el hogar y crearon su propia máquina de Goldberg. Los estudiantes convirtieron viejas perillas de las puertas, y los estuches de auriculares-tipo miniatura, en poleas. Estiraron globos sobre latas a fín de  hacer una creación de camas elásticas. Cada cosa creada una máquina que mueve un objeto a por lo menos tres pies. Los métodos para mover los objetos es muy variable, pero cada dispositivo que los estudiantes crearon incorpora múltiples máquinas simples.


Las actividades de los estudiantes culminaron con una visita a un parque de atracciones local. Los estudiantes se divirtieron en una visita a todas las atracciones, y al mismo tiempo aprendieron sobre la física involucrada en cada uno. En un momento dado, los estudiantes utilizaron poleas múltiples para rescatar a un instructor de una emergencia orquestada en el curso de cuerdas. Ellos aprendieron sobre la aplicación de las leyes de Newton del movimiento en camino, y los carros de la montaña rusa.
Los estudiantes incluso descubrieron conceptos de la física en un juego de etiquetas láser.


Mientras que los estudiantes estaban ocupados edificando la confianza en su capacidad de hacer ciencia como personas ciegas, sus padres recibieron instrucción de los líderes de la Organización Nacional de Padres de Niños Ciegos y de ciegos adultos. Esto sucedió en una serie de paneles en los que a los padres de familia se les enseñó cómo fomentar la independencia en sus hijos. Un Grupo Especial explicó que, cuándo estaban creciendo, hubieran deseado que sus padres hubieran sabido sobre la ceguera.
Los padres de familia realmente se abrieron a los panelistas e incluso preguntaron importantes preguntas tales como la forma en que podrían conseguir que sus hijos sean más sociales, y cómo una persona ciega puede ser padre o madre.


La instrucción de los padres se hizo más intensa en las actividades de la experiencia cuándo se introdujeron. Durante el debate de orientación y movilidad, los padres de familia participaron en las prácticas de las estaciones, donde aprendieron métodos no visuales de viaje. Fué muy emocionante cuándo todos los padres de familia eligieron  vendas en los ojos durante toda la sesión, y no sólo en sus puestos. Los padres de familia practicaron con bastones y técnicas no visuales para caminar alrededor del edificio, llevar bandejas a las mesas, subir escaleras, y guardar sus bastones largos en una camioneta. La actividad de las vendas en los ojos desafió a los padres de familia. Al principio eran reticentes a utilizarlas, pero la mayoría confesó que lo hicieron porque sabían que iba a conducir a una comprensión de cómo ayudar a enseñar técnicas no visuales a sus hijos. Esta sesión fué una de las más significativas de la semana.


Los padres de familia también tuvieron la oportunidad de compartir sus experiencias con el Programa de Educación Individualizado (IEP). Durante una sesión de diseño para ayudar a los padres de familia a abogar por sí mismos, y por las necesidades de sus hijos, ellos discutieron los problemas en conseguir lo que sus hijos necesitan en el IEP, y en ver que lo que está escrito es seguido. Por supuesto, el Braille también fué un importante tema de conversación. Los padres de familia aprendieron sobre los beneficios de permitir que los niños con baja visión utilicen Braille, y aprendieron sobre alguna de la investigación de apoyo de esta práctica. Participaron en la experiencia de actividades de aprendizaje relacionados con los códigos de Braille literario y Nemeth.
Durante este período de sesiones de los padres de familia, un mismo padre de familia que tiene baja visión, y que no es un lector de Braille se dio cuenta de lo valioso que esta habilidad puede ser para él en su propio éxito, y lo importante que es para que aprenda Braille a fín de que pueda ser un modelo a seguir para su hijo de baja visión.


Las sesiones de los padres de familia concluyeron con una actividad de cocina con vendas en los ojos. Durante este período los padres de familia hicieron ensaladas de gelatina, ya que la receta incorpora una variedad de habilidades: el uso de un cuchillo, medir, vertir, y la cocina utilizando una estufa. Los niños encontraron esto emocionante y les encantó enterarse de que sus padres estaban haciendo cosas difíciles mientras que sus ojos estaban vendados.
Incluso disfrutaron de ser los que savorearon y juzgaron el difícil trabajo de sus padres.


Llenos de entusiasmo por sus nuevos conocimientos de la ceguera y la ciencia, los estudiantes y los padres de familia, compartieron sus experiencias unos con otros en la ceremonia de clausura. Los niños fueron encargados de la tarea creativa de expresar lo que habían aprendido durante el programa.
Una de las ideas más originales vino de un grupo con dos niños que utilizaron sus cuerpos para mostrar lo que habían aprendido sobre las máquinas simples. Para hacerlo, realizaron piruetas a fín de  representar a la rueda, y un estudiante estába en una posición de flexión de brazos mientras que el otro estaba rodando un bastón por la espalda para demostrar un plano inclinado.


Antes de concluir la ceremonia de clausura, en la última experiencia de aprendizaje para los estudiantes, se coló una máquina de gran tamaño que estaba en la parte delantera del salón, invitando a los niños y a los padres de familia a reflexionar sobre su propósito. Aunque participantes desarrollaron teorías, nadie había descubierto porqué un artilugio loco estába al lado del podio. Por último, el profesor Matt Maurer respondió a todas las preguntas cuándo anunció que una vaina tendría la suerte de llegar a utilizar la ventaja mecánica combinada de múltiples poleas para subir al presidente Maurer varios pies en el aire. La emoción subió a este anuncio. Los seleccionados estudiantes tomaron su posición detrás del ascensor (un elevador utilizado en la instalación de conductos de aire en los edificios grandes), donde se encontraron con una manivela. El Doctor Maurer se sentó en la silla en la parte delantera del ascensor. Los estudiantes comenzaron el arranque, y los pies del Doctor Maurer dejaron el suelo. Mientras que los estudiantes manivelaban, y los pies del Doctor Maurer estaban colgando sobre las cabezas de todos, los estudiantes se preguntaban, "¿Lo podemos subir todo el camino hacia el techo? ¿Cuántas poleas hay en este ascensor?"Después de levantarlo más de doce pies en el aire, los alumnos lo trajeron con seguridad al piso, y todo el mundo tuvo que examinar las poleas escondidas en la máquina.


Cuándo le tocó el turno a los padres de compartir durante la ceremonia de clausura, una madre señaló que en las primeras dos horas de su llegada a la Federación, el personal de los mentores ciegos había resuelto un problema que ella temía que tomaría a su hijo algo de tiempo para superar. Se había estado preocupando acerca de cómo su hijo iba a aprender a llevar una bandeja en la cafetería de su escuela nueva, y si el asistente de maestro estaría capacitado y dispuesto a enseñarle la forma de hacerlo. Otra madre se alegró de poder decir: "Vine a este programa con una hija invidente, ¡y me voy con una hija ciega!"


Un agradecimiento especial a todos aquellos que han servido como mentores y instructores durante las dos sesiones del programa. Nos agradaría reconocerlos por su ardua labor y dedicación en ayudar a hacer que nuestro programa sea un éxito:


Estudiantes Mentores: Mika Baugh (Indiana), Candice Chapman (Michigan), Mary Fernández (New Jersey), Ashley Ritter (Indiana), Garrick Scott (Georgia), y Joe Shaw (Tennessee).


Estudiantes instructores: el Doctor Matt Maurer (Indiana), Nathanael Wales (Connecticut), y Henry "Hoby" Wedler (California).


instructores de padres de familia: Kim Cunningham (Texas), Denise Mackenstadt (Washington), la Doctora Ruby Ryles (Louisiana), Carlton Walker (Pennsylvania), y Laura Weber (Texas).


Nos encantó conocer a las treinta familias que participaron en la Academia Menor de Ciencias de la Federación, y estamos ansiosos por ver todas las estupendas cosas que van a hacer en los próximos años. Para leer más sobre este programa y, o ver fotos de las últimas reuniones, visite <www.blindscience.org>.
                          
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