[Nfbespanol-talk] Autodefensa en la educación superior

[Frida Aizenman]

Autodefensa en la educación superior
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La *National Federation*
*of the Blind* sabe que la
ceguera no es la característica
que define tu futuro o a ti.

Todos los días elevamos las expectativas de los ciegos, porque las bajas 
expectativas crean obstáculos entre los ciegos y su futuro.

Vive la vida que quieres; la ceguera no te lo impide

EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES CIEGOS

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Autodefensa en la educación superior

Esta guía tiene el propósito de apoyar a estudiantes ciegos que cursan 
estudios universitarios para prevenir o mitigar las barreras de 
accesibilidad que confrontan. El estudiante con firmeza y conocimientos 
de autodefensa desarrollará fundamentos robustos que redundarán en éxito 
universitario.

El contenido de la guía crecerá para incluir otros temas, asuntos y 
retroalimentación de otras personas. Someta material, sugerencias o 
cambios a través de nuestra forma de retroalimentación en nuestro portal.

Tabla de contenido

  *

    Comprensión de los derechos legales de estudiantes universitarios ciegos

  *

    Requisito de comunicación efectiva

  *

    Derecho a formatos alternos bajo la Ley de Copyright

  *

    Derecho de igual acceso a la tecnología emergente

  *

    Asegurando igual acceso en el campus

  *

    Solicitud de acomodo

  *

    Desarrollo de sistema de apoyo

  *

    Estrategias para rebasar barreras de acceso

  *

    Pruebas de calificación de alta relevancia

  *

    Los mejores estándares de pruebas

  *

    Acomodo para avalúo de alta relevancia

  *

    Qué hacer cuando se deniega acomodo en pruebas

  *

    Laborar para hacer valer las leyes

  *

    Encuesta sobre tecnología digital en las escuelas

  *

    Información suplementaria y retroalimentación

Comprensión de los derechos legales de estudiantes universitarios ciegos

Las universidades e instituciones universitarias tienen que proveer a 
los estudiantes acceso equivalente e integrado a programas, beneficios y 
servicios bajo la Americans with Disabilities Act(ADA) (Ley de 
Americanos con Impedimentos) y la sección 504 del Rehabilitation Actde 
1973 (Ley de Rehabilitación Vocacional), según enmendada.[1 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#1>]

Las universidades e instituciones universitarias públicas tienen que 
cumplir con el Título II de ADA, y las privadas con el Título III de 
ADA, y muchas tienen además que cumplir con la Sección 504 porque 
reciben fondos federales.[2 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#2>] El 
Título III de ADA también incluye directrices para entidades privadas 
que ofrecen pruebas.[3 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#3>]

Requisito de comunicación efectiva

El ADA requiere que las universidades e instituciones universitarias 
provean "auxiliary aids"(medios auxiliares) cuando se necesiten, para 
que haya participación y comunicación equivalente.[4 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#4>] El 
propósito de la regla de comunicación efectiva es asegurar que una 
persona con impedimento de comunicación como la ceguera pueda 
comunicarse con, recibir información de y transmitir información a 
entidades tales como escuelas. Teniendo en cuenta que casi todo lo que 
ocurre en una institución de enseñanza superior tiene que ver con la 
comunicación de información, la universidad e institución universitaria 
tiene que tener en cuenta la accesibilidad. La complejidad, contexto y 
duración del medio auxiliar necesario para garantizar una comunicación 
efectiva dependerá de la situación y comunicación requerida.[5 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#5>] 
Braille, letra agrandada, lectores calificados y tecnología electrónica 
accesible son ejemplos de medios auxiliares y acomodo.[6 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#6>] La 
comunicación que contemple estudiantes con impedimentos tiene que ser 
tan efectiva como la comunicación con estudiantes sin impedimentos.[7 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#7>] El 
reglamento del Título II de ADA reconoce deferencia a la solicitud de 
una persona con impedimento ante lo que el personal de una escuela pueda 
recomendar. El reglamento establece además que la escuela tiene que 
proveer el acomodo "a tiempo, y de manera que proteja la privacidad e 
independencia de la persona con impedimento."[8 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#8>] El 
Departamento de Justicia interpreta "in a timely manner"como lo más 
pronto posible,[9 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#9>] y 
protección de independencia como que el acomodo seleccionado debe 
maximizar la independencia, además de atenerse a los otros 
requerimientos de una comunicación efectiva.[10 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#10>]

Derecho a formatos alternos bajo la Ley de Copyright

La enmienda Chafee, sección 121 de la Ley de Copyright, le permite a las 
escuelas, como entidades autorizadas, reproducir obras literarias no 
dramáticas ya publicadas, en formatos especializados para estudiantes 
con impedimentos.[11 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#11>] La 
enmienda eliminó la necesidad de que la escuela tuviera que conseguir el 
permiso de reproducción y distribución de los tenientes de derechos de 
autor. Todo lo cual niveló la situación para estudiantes ciegos que no 
pueden usar el material que está disponible para sus pares videntes en 
las bibliotecas de los recintos universitarios. La Corte Suprema 
Federal[12 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#12>] y la 
Corte de Apelaciones del Segundo Circuito[13 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#13>] han 
determinado que reproducir material antes publicado en formatos 
accesibles para personas con impedimentos de letra impresa, es un uso 
justo. Esto es, uso que no requiere el permiso del dueño de los derechos 
de autor, lo cual no obliga al estudiante ciego a comprar el libro.

Derecho de igual acceso a la tecnología emergente

Los recintos universitarios continuamente aumentan el uso de tecnología 
en los salones de clases, bibliotecas, clubes de estudiantes, cafeterías 
y sus derredores. Esto se tiene que hacer de manera tal que provea 
acceso equivalente. Tanto el Departamento de Justicia como el de 
Educación le han notificado a las universidades e instituciones 
universitarias que no pueden implantar tecnología que no sea accesible a 
todos los estudiantes. La guía trata sobre tecnologías emergentes, 
programas pilotos y tecnología ya establecida.[14 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#14>] 
"Requerir el uso de una tecnología emergente en el ambiente del salón de 
clases cuando la tecnología es inaccesible para toda una población de 
personas con impedimentos ---personas con impedimentos visuales--- es 
discrimen prohibido por la Americans with Disabilities Actde 1990 (ADA) 
y la Sección 504 del Rehabilitation Actde 1973 (Sección 504), a menos 
que se les provea alguna modificación o acomodo a dichas personas que 
les permita recibir todo el beneficio educativo de manera efectiva e 
integrada que provee la tecnología."[15 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#15>] Los 
Departamentos de Justicia y Educación han publicado otras guías para 
aclarar estos decretos federales.

  *

    Estimado Colega, Carta Conjunta del 2010

  *

    Estimado Colega, Carta de 2011 sobre lector de libro electrónico:
    preguntas y respuestas sobre la ley, tecnología y la población
    concernida

  *

    Carta conjunta de DJ y DE titulada "Preguntas usuales sobre
    comunicación efectiva para estudiantes con impedimentos auditivos,
    visuales o del habla en escuela primaria y secundaria"

Asegurando igual acceso en el campus

Solicitud de acomodo

Aunque ADA y la Sección 504 requieren acceso equivalente, las escuelas 
tienen que determinar cómo estructurar los departamentos, personal y 
política para cumplir con dicho decreto. A esos efectos, muchas escuelas 
han creado oficinas de apoyo para personas con impedimentos, u otras 
oficinas con nombres similares, a través de las cuales los estudiantes 
pueden solicitar apoyo o ayuda. Es a través de dichas oficinas en las 
universidades que los estudiantes frecuentemente inician su autodefensa. 
Las siguientes recomendaciones pudieran ayudar al estudiante a obtener 
acomodos;

  *

    Notifíquele a la oficina de personas con impedimentos antes de
    recibir cualquier acomodo que usted es una persona con impedimento,
    y que requiere acomodo. Esto requerirá que se reúna con personal de
    dicha oficina y provisión de documentos que comprueben su impedimento.

  *

    Someta por escrito su solicitud de acomodo a dicha oficina,
    asegurándose que sea mucho antes que comience el semestre. Piense
    con cuidado los acomodos que necesita e indique en detalle la misma.
    Prepárese para explicar por qué necesita cada acomodo. Por ejemplo,
    por qué necesita el material educativo en Braille en lugar de audio
    u otros formatos.

  *

    Solicite a la oficina de apoyo a personas con impedimentos una copia
    de su solicitud de acomodo en un formato accesible, y asegúrese que
    la misma contiene lo que solicitó. Verifique si el documento
    contiene todo lo que solicitó, y si establece cuándo se proveerán
    los acomodos. De Haver discrepancia entre lo solicitado y lo que
    establece el documento, incluya cualquier diferencia como una adenda
    y vuelva a someter el documento.

  *

    Asegúrese de guardar las comunicaciones que sostenga con profesores,
    la oficina de apoyo a personas con impedimentos y cualesquiera otra
    persona con quien se comunique sobre acomodo o accesibilidad. Enviar
    un resumen a través de correo electrónico de lo discutido
    verbalmente sobre acomodo o accesibilidad con alguien, es una forma
    de tener un récord de lo discutido.

  *

    Investigue si su escuela tiene una política o procedimiento sobre
    desagravio para personas con impedimentos. Si ese es el caso,
    asegúrese de comprender cuál es su responsabilidad, y cuánto tiempo
    tiene para presentar una querella.

Ejemplos de acomodo en el campus

A continuación ejemplos de acomodos comúnmente solicitados por 
estudiantes ciegos. Ninguno de ellos sin embargo, está garantizado o 
apropiado para situaciones particulares.

  *

    Acceso electrónico antes de la clase a la información que se provee
    en el salón de clases, tanto volantes como folletos y presentaciones
    en Power Point.

  *

    Material del curso en formato electrónico accesible, Braille y/o
    gráficas táctiles.

  *

    Permiso para grabar el audio de las clases.

  *

    Lugar preferido para sentarse en el salón de clases.

  *

    Uso de laptoppara tomar notas.

  *

    Material de investigación de la biblioteca en formato electrónico
    accesible.

Desarrollo de sistema de apoyo

Comprensión de recursos estatales específicos

Estados como Arizona, han desarrollado más apoyo a través de programas 
de rehabilitación vocacional. Aunque esto no elimina sus obligaciones 
federales, los estudiantes se benefician de programas específicamente 
diseñados que facilitan el acceso en el campus. Conoce qué recursos hay 
en tu estado. El coordinador estatal de servicios de rehabilitación 
vocacional, la oficina de apoyo para personas con impedimentos o la 
división de estudiantes de NFB en tu estado pueden proveerte dicha 
información.

Enlace con otros estudiantes ciegos o con impedimentos en el campus

Una de las mejores formas de manejar los obstáculos que surjan, 
relacionados o no con acomodo, es establecer enlace con otros 
estudiantes ciegos o con impedimentos de letra impresa en tu escuela. 
Puede conocer dichos estudiantes en la oficina de apoyo para personas 
con impedimentos, salón de clases, biblioteca, cafetería o en los 
derredores del campus. Intercambie información de contacto con ellos, y 
converse sobre accesibilidad. Esto les permitirá organizarse como grupo 
para confrontar cualquier problema sistémico de política en la escuela.

Membresía en la National Association of Blind Students(Asociación 
Nacional de Estudiantes Ciegos) y la filial de National Federation of 
the Blind(Federación Nacional de Ciegos)

Al ser miembro de National Association of Blind Students(NABS) recibirá 
información y apoyo. La NABS, división de NFB, es una excelente fuente 
de información y recursos para cualquier estudiante ciego. Las reuniones 
telefónicas de NABS, sus portales, reuniones y guías ofrecen recursos 
significativos para estudiantes ciegos. Sus listas de información 
permiten que los estudiantes ciegos puedan hacerle preguntas a otros 
estudiantes ciegos o leer preguntas y respuestas sobre asuntos 
relacionados a la ceguera y las escuelas. Al ser miembro de la filial de 
NFB podrá conectarse con personas que saben cómo su estado y las 
instituciones de educación superior han resuelto problemas de acceso.

Estrategias para rebasar barreras de acceso

Habiendo tratado de resolver problemas de barreras de acceso equivalente 
a través de los canales formales o informales antes mencionados, 
incluyendo el proceso de dirimir querellas en su escuela, pudiera tener 
que elevar el asunto con apoyo externo. Existen varias alternativas, 
cada cual con sus pro y contras.

Formación de coaliciones para cambio

Los problemas de acceso equivalente surgen a menudo como consecuencia de 
problemas sistémicos tales como falta de fondos, desconocimiento de la 
ley o adiestramiento inadecuado del personal. Los problemas pueden ser 
abarcadores y afectar un gran número de estudiantes con distintos 
impedimentos. Establezca contacto con estos estudiantes y exijan de 
manera colectiva acceso equivalente.

La organización colectiva en el campus puede enfocar los problemas 
sistémicos que desea remediar. Si bien es cierto que la autodefensa 
colectiva no resolverá necesariamente los problemas de discrimen, no es 
menos cierto que se mantiene la comunicación y relaciones con la 
administración escolar. Una querella Federal o demanda pudiera sin 
embargo, crear un estado de animosidad.

Déjele saber al presidente de la filial de NFB estatal sobre sus 
preocupaciones y esfuerzos de organizar un grupo. Éste puede ser de gran 
ayuda, y le puede proveer opciones variadas disponibles en su estado y a 
nivel nacional.

Puede también comunicarse con Gabe Cazares, especialista en asuntos 
gubernamentales en la National Federation of the Blind, sobre sus 
esfuerzos para formar una coalición. Puede conseguir a Gabe a través del 
(410) 659-9314, extensión 2206, o a través de _gcazares at nfb.org 
<mailto:gcazares at nfb.org>_.

Presentación de querella ante el Office for Civil Rights, United States 
Department of Education(oficina de Derechos Civiles del Departamento de 
Educación de Estados Unidos)

Existen opciones legales que tanto individuos como grupos pueden usar 
para corregir barreras si fallara la autodefensa (personal o grupal). 
Una forma de abordar el asunto es a través de una querella en el Office 
for Civil Rights(OCR) del Departamento de Educación Federal. Las 
querellas ante OCR se tienen que radicar dentro de 120 días después del 
alegado discrimen.

Trate de solucionar la situación a través de los medios disponibles en 
la institución antes de radicar una querella. Muchas escuelas tienen por 
ejemplo, procesos de apelación o desagravio. Aunque no es obligatorio, 
tratar de resolver la situación a través de medios institucionales es 
menos adversativo. En este caso, tenga a bien guardar cualquier 
comunicación escrita que sostenga con profesores, la oficina de apoyo 
para personas con impedimentos y cualquier otra persona con quien se 
comunique sobre acomodo o accesibilidad.

En segundo lugar, consultar un grupo de defensa como nuestra 
organización, National Federation of the Blindo un abogado sería más 
provechoso antes de determinar el curso a seguir. Si la situación ha 
llegado al punto que una querella ante OCR es el mejor curso a seguir, 
es mejor hacerlo después de consultar a un experto.

Cualquier persona puede sin embargo, radicar una querella a través de 
_http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/complaintintro.html_. El 
proceso de querella a través de OCR es directo. Radicada la querella, 
OCR investigará la misma. Si los investigadores determinan que la 
querella tiene mérito, tratarán de que las partes lleguen a un acuerdo 
que resuelva la situación y satisfaga ambas partes. La OCR puede 
suspender los fondos federales que recibe la institución y/o referir el 
asunto al Departamento de Justicia Federal si la institución decide no 
cumplir con lo estipulado.

Radicar una querella ante OCR puede ser ventajoso ya que si la oficina 
determina a su favor, puede compeler a la institución a llegar a un 
acuerdo. La desventaja reside en que si OCR fallara en su contra, la 
institución obtiene una posición legal a su favor. Por otro lado, OCR 
pudiera solo conceder una porción del remedio solicitado aún si falla a 
su favor. Es por eso que es mejor que abogue por su cuenta, y no esperar 
que OCR rinda una resolución apropiada.

Litigación

Acudir a la corte es otra opción legal. Las demandas son útiles porque 
enfocan la atención en asuntos de accesibilidad y pueden servir como 
incentivo financiero para que las instituciones cambien. Las desventajas 
de litigar son las mismas que en cualquier otra área. Los litigios en 
corte son caros, toman mucho tiempo y a menudo terminan en acuerdos que 
se hubiesen podido alcanzar si las partes hubiesen negociado. Por otro 
lado, las instituciones se ponen a la defensiva, en cuyo caso ven al 
estudiante como un adversario. La litigación se debe ver como un último 
recurso, o como una forma de enfocar problemas sistémicos de mayor 
relevancia.

Pruebas de calificación de alta relevancia[16 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#16>]

Los mejores estándares para pruebas de calificación de alta relevancia

Son innumerables las casas editoras y vendedores que crean y administran 
pruebas de calificación de alta relevancia. Algunos de los cuales han 
provisto acomodo a personas con impedimentos de manera inconsistente, en 
ocasiones bajo el manto de conservar la integridad de las pruebas. El 
Título III de la Americans with Disabilities Act(ADA) establece un 
estándar más alto que "acomodo razonable" para las pruebas de 
calificación de alta relevancia. El Departamento de Justicia (DOJ) 
requiere en su interpretación al reglamento que: "el examen se escoge y 
administra para asegurar que cuando una persona con impedimento 
sensorial tome la prueba, el resultado de ésta reflejará exactamente la 
aptitud y nivel de logro del individuo, o cualesquiera otro factor que 
la prueba pretende medir, y no el impedimento de la persona."[17 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#17>]

Acomodo para avalúo de alta relevancia

Las pruebas de calificación de alta relevancia son ubicuas en y fuera de 
los centros universitarios. Bien sea una prueba de admisión o un examen 
de licenciatura profesional, la experiencia de tomar una prueba puede 
ser estresante para cualquier estudiante, más aún si requiere algún tipo 
de acomodo. Comprender el proceso de solicitud de acomodo asegurará que 
tenga los acomodos necesarios el día del examen.

Pese a que las entidades que proveen pruebas son diferentes, las 
siguientes recomendaciones le ayudará al que toma una prueba a evitar o 
mitigar disputas sobre acomodo;[18 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#18>]

  *

    Solicite los acomodos lo más pronto posible. Algunas de las
    entidades que proveen pruebas tienen fama de dilatar y dificultar el
    proceso. Mientras más temprano solicite el acomodo, más rápido podrá
    resolver los problemas que surjan.

  *

    Siempre solicite el acomodo por escrito.

  *

    Solicite el acomodo que permita que sus habilidades se midan a su
    mayor capacidad. Asegúrese que al solicitar tiempo adicional o
    cualquier otro acomodo, que el mismo no vaya más allá de lo que
    necesita para hacer que la prueba sea accesible. Detalle por qué
    necesita acomodos que a primera vista pudieran parecer duplicativos.
    Por ejemplo, un libro de prueba en Braille o un lector.

  *

    Provea toda la documentación que sirva para corroborar su solicitud
    de acomodo, e incluya los acomodos que tiene en el momento o que
    haya tenido en el pasado.

  *

    No titubee en comunicarse con la entidad que provee las pruebas si
    no está seguro que los acomodos que solicitó han sido aprobados.
    Hágalo mucho antes del día de la prueba.

  *

    Lleve al lugar de la prueba cualquier documento que la entidad que
    provee el examen le haya enviado certificando el acomodo que
    solicitó, y téngalo a mano para justificarle a la persona que
    supervisa el examen que tiene derecho al acomodo.

Ejemplos de acomodo para las pruebas[19 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#19>]

  *

    Acomodos para leer tales como libro o folleto de prueba en Braille o
    letra agrandada, versiones electrónicas del examen que sean
    compatibles con su programa lector de pantalla, gráficas táctiles,
    un lector humano o un examen grabado en audio.

  *

    Medios para escribir sus contestaciones o tomar notas, tales como un
    amanuense, equipo para escribir Braille, papel para apuntes y
    marcador de punta gruesa o procesador de palabras.

  *

    Calculadoras accesibles tales como una calculadora parlante o
    permiso para usar la calculadora de su equipo de Braille.

  *

    Tiempo adicional o más períodos de descanso.

Qué se puede hacer cuando se deniega un acomodo para una prueba

Hay una variedad de razones por lo cual se deniegan acomodos para las 
pruebas. Puede que el administrador de la prueba no entiende el tipo de 
acomodo que está solicitando, por lo cual es necesario explicar mejor el 
acomodo que desea. Pudiera ser que la prueba que solicita nunca haya 
sido provista con el acomodo que desea, por lo cual es necesario 
formatearla de acuerdo a su necesidad. Compenétrese con el proceso de 
apelación sobre solicitud de acomodo para pruebas y el tiempo estipulado 
para llevarlo a cabo si confronta problemas para recibir el acomodo que 
solicita. Comuníquese además, con la oficina de asuntos legales de NFB 
al (410) 659-9314 para que le informe sobre los problemas que está 
teniendo con respecto a su solicitud de acomodo, y ver qué tipo de ayuda 
legal se le puede proveer o qué tipo de servicio remediaría su situación.

Trabajando para hacer valer las leyes

La solución a largo plazo a acomodos inaceptables, es aclarar las 
obligaciones legales y la puesta al día de reglamentaciones de 
tecnología, a fin de lograr total accesibilidad, independencia y 
dignidad humana. A esos efectos, la NFB, en colaboración con otros 
grupos concernidos, está redactando y proponiendo en la sesión 113 del 
Congreso la Ley de material instructivo accesible en la educación 
superior[20 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#20>] (AIM 
Highpor sus siglas en inglés), antes conocida como Ley de tecnología, 
educación y accesibilidad en la educación de colegios y universidades[21 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#21>] 
(TEACHpor sus siglas en inglés). Pese a que el Congreso aún no ha 
adoptado este poderoso proyecto, los esfuerzos de la NFB para su 
aprobación son críticos. Necesitamos su ayuda para que el proyecto se 
haga realidad. Para más información, vaya a _https://nfb.org/aim_he_.

En la NFB, los asuntos de igualdad en la educación superior continúan 
siendo prioritarios al abogar legalmente a favor de ellos. Gracias a la 
NFB, se han logrado acuerdos y decisiones judiciales importantes a 
través de la nación.

Decreto de consentimiento de Atlantic Cape Community College

Acuerdo de conciliación con University of Montana

Acuerdo de conciliación con Mesa Community College y Maricopa Community 
College District

Acuerdo de conciliación con Pennsylvania State University

Acuerdo de conciliación con Florida State University

Encuesta sobre accesibilidad digital y tecnología en las escuelas

Usted puede como estudiante universitario, proveerle a la NFB valiosa 
información sobre la tecnología que las universidades estén implantando. 
En particular, si ésta es o no accesible. A esos efectos, la NFB 
mantiene una encuesta sobre accesibilidad digital y tecnología. Tenga a 
bien cumplimentar dicha encuesta cada semestre escolar. Su 
retroalimentación ayudará a que la NFB pueda sostener su agenda para 
abogar legalmente a favor de estos asuntos. Puede localizar la encuesta 
en http://nfb.org/digital-tech-access.

Información adicional y retroalimentación

La guía tiene como propósito crecer para incluir otros temas, asuntos y 
retroalimentación de estudiantes. Envíe cualquier cambio o sugerencia a 
través de nuestro portal de retroalimentación.

Comuníquese con Valerie Yinglingpara más información, Paralegal en NFB, 
a través de _vyingling at nfb.org <mailto:vyingling at nfb.org>_, o al (410) 
659-9314, extensión 2440.

[1] 42 U.S.C. § 12132; 45 C.F.R. § 84.4(b)(ii). Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R1>

[2] 34 C.F.R. § 104.41. Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R2>

[3] 28 C.F.R. § 36.309(b)(1)(i). Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R3>

[4] 28 C.F.R. § 35.160(b)(1). Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R4>

[5] 28 C.F.R. § 35.160(b)(2). Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R5>

[6] Carta conjunta del Departamento de Justicia (DOJ) y el Departamento 
de Educación (DOE) titulada "Preguntas frecuentes sobre comunicación 
efectiva para estudiantes con impedimentos de audición, vista o del 
habla en escuela elemental o secundaria" (Joint DOJ and DOE Letter 
titled "Frequently Asked Questions on Effective Communication for 
Students with Hearing, Vision, or Speech Disabilities in Public 
Elementary and Secondary Schools" 8 (2014).) Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R6>

[7] 28 C.F.R. 35.130(b)(ii). Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R7>

[8] "in a timely manner, and in such a way as to protect the privacy and 
independence of the individual with a disability" [8] 28 C.F.R. § 
35.160(b)(2). Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R8>

[9] Carta conjunta del Departamento de Justicia (DOJ) y el Departamento 
de Educación (DOE) titulada "Preguntas frecuentes sobre comunicación 
efectiva para estudiantes con impedimentos de audición, vista o del 
habla en escuela elemental o secundaria" 11 (2014) El término "timely 
manner"es un tanto ambiguo. El DOJ y el DOE han dicho sin embargo, que 
el mismo significa lo más pronto posible. Por ejemplo, en la escuela 
pública secundaria y primaria, las ayudas y servicios apropiados se 
tienen que proveer lo más pronto posible aún si la evaluación bajo la 
Ley IDEA y los procesos del Programa de Educación Individualizado (PEI) 
están todavía pendientes. See Joint DOJ and DOE Letter titled 
"Frequently Asked Questions on Effective Communication for Students with 
Hearing, Vision, or Speech Disabilities in Public Elementary and 
Secondary Schools" 11 (2014). (Timely manner is an ambiguous term. 
However, the DOJ and DOE have said that it means as soon as possible. 
For example, in the public secondary and primary school context, "the 
appropriate aids and services must be provided as soon as possible, even 
if the IDEA's evaluation and IEP processes are still pending.") Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R9>

[10] Carta conjunta del (DOJ) y (DOE) titulada "Preguntas frecuentes 
sobre comunicación efectiva para estudiantes con impedimentos de 
audición, vista o del habla en escuela elemental o secundaria" (12-2014) 
Por ejemplo, si un estudiante solicita un lector de libros electrónico 
en lugar de un ayudante para completar su tarea de lectura en el salón 
de clase, el distrito escolar debe proveer el lector de libros 
electrónico, ya que permitiría que el estudiante pueda leer el libro de 
forma independiente y a la velocidad más conveniente para él o ella, y 
releer pasajes en la medida que sea necesario. (See Joint DOJ and DOE 
Letter titled "Frequently Asked Questions on Effective Communication for 
Students with Hearing, Vision, or Speech Disabilities in Public 
Elementary and Secondary Schools" 12 (2014). ("[In a public primary or 
secondary school] example, if a blind student requested an accessible 
electronic book (e-book) reader to complete in-class reading, instead of 
using a reading aide, the school district should provide the e-book 
reader because it would allow the student to go through the material 
independently, at his own pace, and with the ability to revisit passages 
as needed.") Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R10>

[11] 17 U.S.C. § 121. Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R11>

[12] Sony Corp. of Am. v. Universal City Studios, Inc., 464 U.S. 
Regresar <http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R12>

[13] Authors Guild, Inc. v. HathiTrust, 755 F.3d 87, 105 (2d Cir. 
Regresar <http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R13>

[14] Carta conjunta de DOJ y DOE titulada "Estimado colega: lectores de 
libros electrónicos" 2 (29 de junio de 2010). (Joint DOJ and DOE Letter 
titled "Dear Colleague Letter: Electronic Book Readers" 2 (June 29, 
2010).) Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R14>

[15] "Requiring use of an emerging technology in a classroom environment 
when the technology is inaccessible to an entire population of 
individuals with disabilities---individuals with visual 
disabilities---is discrimination prohibited by the Americans with 
Disabilities Act of 1990 (ADA) and Section 504 of the Rehabilitation Act 
of 1973 (Section 504) unless those individuals are provided 
accommodations or modifications that permit them to receive all the 
educational benefits provided by the technology in an equally effective 
and equally integrated manner." (Joint DOJ and DOE Letter titled "Dear 
Colleague Letter: Electronic Book Readers" 1 (June 29, 2010). Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R15>

[16] Incluye pruebas de admisión, ubicación y licenciatura. Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R16>

[17] "the examination is selected and administered so as to best ensure 
that, when the examination is administered to an individual with a 
disability that impairs sensory . . . skills, the examination results 
accurately reflect the individual's aptitude or achievement level or 
whatever other factor the examination purports to measure, rather than 
reflecting the individual's [disability]." (28 C.F.R. § 
36.309(b)(1)(i).) Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R17>

[18] Las recomendaciones provienen en parte de una carta escrita por 
Gill Green, Directora Senior para el manejo de casos de estudiantes con 
impedimentos del College Board, titulada "Acomodo en pruebas del College 
Board: lo que necesita conocer" invierno 2014. No son exhaustivas, y 
necesariamente no reflejan la opinión del College Board. ((These 
recommendations are based, in part, off of recommendations in a letter 
written by Jill Green, College Board senior director of case management 
services for students with disabilities, titled "College Board Testing 
Accommodations: What You Need to Know" ( Winter 2014). (They are not 
exhaustive and do not necessarily reflect the position of the College 
Board.) Regresar 
<http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R18>

[19] carta escrita por Gill Green, Directora Senior para el manejo de 
casos de estudiantes con impedimentos del College Board, titulada 
"Acomodo en pruebas del College Board: lo que necesita conocer" invierno 
2014. (Letter written by Jill Green, College Board senior director of 
case management services for students with disabilities, titled "College 
Board Testing Accommodations: What You Need to Know" (Winter 2014).) 
Regresar <http://www.nfbpr.org/eec-autodefensa-educacion-superior.html#R19>

[20] Accessible Instructional Materials in Higher Education. Regresar 
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[21] Technology, Education, and Accessibility in College and Higher 
Education. Regresar 
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