<FONT face="Default Sans Serif,Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif" size=2><DIV><BR></DIV><FONT color=#990099>-----Forwarded by Amy Brush/Teachers/CAEWBOCES/Erie1 on 11/05/2008 02:28PM -----<BR><BR></FONT><BLOCKQUOTE style="PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-LEFT: 5px; MARGIN-LEFT: 5px; BORDER-LEFT: #000000 2px solid; MARGIN-RIGHT: 0px">To: pibe-division@nfbnet.org<BR>From: Amy Brush/Teachers/CAEWBOCES/Erie1<BR>Date: 11/05/2008 09:10AM<BR>Subject: Limits in our field<BR><BR><FONT face="Default Sans Serif,Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif" size=2><P style="MARGIN: 0px">I have been asked to work with a student, upon referral of an outside educational test, to work with a student on visual cueing systems and visually based cues for spelling words, mapping, etc.  </P><P style="MARGIN: 0px">  </P><P style="MARGIN: 0px">While I know I can be helpful to this student, is this truly in our realm or am I overstepping the bounds of our limits in this way?  Should this be handled by the special educator or resource room teachers involved? </P><P style="MARGIN: 0px">  </P><P style="MARGIN: 0px">This child has no documented vision problem, but in the outside testing his visual perceptual skills were very limited.  Advice, please?  </P><P style="MARGIN: 0px">  </P><P style="MARGIN: 0px">Many thanks, Amy </P></FONT></BLOCKQUOTE><BR></FONT>