[Nfbespanol-talk] El Año de Kinder de Kendra

[Frida Aizenman]

Future Reflections Volumen 28 Número 1

Edición Especial: Una Celebración del Braille 

Una revista para padres de familia, y maestros de niños ciegos, publicada por la American Action Fund for Blind Children and Adults, en colaboración con la Organización Nacional de Padres de Niños Ciegos 

 

Barbara Cheadle, Redactora

  
El Año de Kinder de Kendra:
Tan Bueno Como se Pone ... 
por Stephanie Kieszak-Holloway 


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http://www.nfb.org/images/nfb/Publications/fr/fr28/fr280116.htm

[LEYENDA DE LA FOTO: Sus maestras, la señora Peggy Echt, y la señora Mary Kaye Moore, miran mientras que Kendra, bastón en mano, entra a su salón de clase en su cumpleaños]


Nota de la Redactora: Los lectores podrán reconocer el nombre de Stephanie, ella ha contribuido con varios artículos excelentes en Future Reflections. En el artículo siguiente se muestra que es una apasionada defensora de su hija, y de la alfabetización en Braille; pero no se detiene allí. Como presidente fundadora de la organización de Padres de Niños Ciegos de Georgia, (GA/POBC), y como miembra de la junta directiva nacional de La Organización Nacional de Padres de Niños Ciegos, afiliadas de la Federación Nacional de Ciegos, Stephanie es una defensora incansable de todos los niños ciegos. He aquí su descripción de lo que puede suceder cuándo todo el mundo en un equipo educativo se entusiasma por el Braille, y llega a creer en la filosofía de la Federación sobre las altas expectativas para los estudiantes ciegos: 

Cuándo los visitantes entran por las puertas de la escuela de mi hija Kendra, una de sus primeras impresiones debe ser que acaba de entrar en un ambiente rico en Braille. Una rápida mirada alrededor de la escuela revela los números en braille en las puertas, la lista de clases en Braille fuera del salón de clase, la versión impresa ampliada del alfabeto Braille en las paredes del salón de clase del kinder, la gran colección de libros en Braille de la biblioteca, la selección de libros en braille junto a los libros impresos en el salón de clase, el fácil acceso a la máquina Perkins de escribir Braille en el salón de clase, el mapa escolar táctil afuera en la puerta de la maestra de los impedidos visuales, (TVI), los números en braille añadidos al lado del autobús escolar, y Braille en el teclado de la cafetería que los niños utilizan para pagar por sus almuerzos. Si los visitantes pasaran un tiempo en el salón de clase de kinder de Kendra, también podrían observar que tanto la profesora de educación general, y la maestra de educación especializada han aprendido suficiente Braille este año como para poder interlinear algunos de los trabajos de Kendra, y que, con la ayuda de un gráfico, ellas producen breves pasajes en Braille para ella. [Interlinear se refiere a la escritura, el equivalente de inprenta por debajo o por encima del texto en Braille.] Se darían cuenta de que en el salón de clase, la para-profesional ha sido entrenada para utilizar la máquina de escribir en Braille. Se puede notar la forma en que parece ser una segunda naturaleza para los adultos y para otros niños que se identifican por su nombre cuándo hablan con Kendra, o cómo los niños se turnan para describir verbalmente las imágenes en un cuento que se lee a la clase. La impresión al salir de la escuela sería que lo más probable es que acababan de observar un ejemplo de lo que la integración o inclusión estaba destinada a ser. 
Todos deseamos encontrar un ambiente escolar donde nuestros hijos se sientan bienvenidos e incluidos en su totalidad. Sabemos lo maravillosos y capaces que nuestros hijos son, entonces, ¿por qué es que a veces no lo es inmediatamente evidente a la escuela? Puede dar temor a los administradores el escuchar que un niño ciego quiere inscribirse en su escuela, sobre todo si nunca han tenido un alumno ciego. A través de este artículo, espero poder brindar algunos ejemplos concretos de lo que funcionó para Kendra a fín de que estas ideas se puedan implementar en otros salones de clase   también. 



[LEYENDA DE LA FOTO: Kendra lee una tarea (en Braille, por supuesto], a la señora Peggy Echt, su maestra de educación especializada, el primer día de escuela
Cuándo Kendra tenía tres años, la inscribimos en una escuela Montessori privada. A pesar de que había una maravillosa maestra de los impedidos visuales, TVI, instructora de orientación y movilidad (O&M), llegamos a sentir que este ambiente de clase en particular no era lo mejor para ella. Después de dos años en la escuela privada, la colocamos en un programa público de pre-kinder. Esta escuela actual tiene clases pre-escolares, y clases pre-kinder, y clases de kinder en el que los estudiantes de desarrollo típico, y estudiantes con discapacidad trabajan juntos en la configuración integrada de nivel de habilidad. También ofrecen una configuración más estructurada en clases de auto-contenido. Por suerte, Kendra ha sido capaz de continuar trabajando con la misma maestra de los impedidos visuales, TVI, instructora de orientación y movilidad, O&M, durante los últimos cuatro años. Creo que la familiaridad ayudó enormemente cuándo la transición se hizo de una escuela a otra. Ambas mujeres han sido firmes partidarias defensoras de Kendra que a menudo va más allá de lo que cabría de esperarse de ellas. La maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, la Doctora Laura J. Hudson, ha hecho un trabajo increíble en educar a los profesores, y a otros estudiantes acerca de la ceguera, y las formas para hacer que el modelo de inclusión trabaje de manera eficiente y eficaz. Gran parte del entrenamiento que la Doctora Hudson ha hecho se basa en su libro, La Colaboración en el Salón de Clase, Classroom Collaboration.1

El resto de este artículo destacará cosas específicas que se utilizaron para hacer la experiencia de kinder de Kendra un éxito. 



Ambiente Físico 

 

[LEYENDA DE LA FOTO: Kendra trabaja en un proyecto de artesanía mientras que la Doctora Laurel Hudson, su maestra de los impedidos visuales, TVI, mira]

Hacia el final del año pre-kinder de Kendra, su maestra de los impedidos visuales, TVI, me expresó sus reservas sobre los tableros interactivos, Promethean Activboards, que se están instalando en todas las clases de kinder. Estos son tableros blancos, whiteboards interactivos que no son particularmente de uso para los ciegos. Para evitar esta limitación, los profesores de Kendra añaden efectos de sonido, y lectura de pantalla tan a menudo como es posible para que pueda participar en las lecciones impartidas en el Activboard. Se elaboró un sistema para que pueda utilizar el punzón para marcar los elementos en el tablero como los otros estudiantes. A Kendra le encanta el Activboard y, a menudo nos habla de los cuentos que ha oído sobre ello durante el día. 

Al igual que en muchas clases de kinder, una de las paredes del salón está decorada con el alfabeto en inprenta, e imágenes de objetos o animales que comiencen por cada letra. Lo qué tiene de diferente en la clase de Kendra es que la versión ampliada simulada en braille de cada letra también se incluye. Una de las profesoras de Kendra me dijo que si se olvida de cómo formar una letra en Braille, que sólo mira a la pared. 

Táctiles en braille estándard se pueden encontrar en el salón de clase. Los cubículos tienen los nombres de los niños en Braille por encima de ellos, y la "palabra del día" que los niños leen de una tarjeta al salir del salón se encuentra en formato impreso y en braille. La máquina Perkins de escribir Braille es accesible a Kendra en todo momento en el salón de clase. Incluso cuándo Kendra ha estado fuera enferma, su maestra de los impedidos visuales, TVI, a menudo ha ido al salón de clases para que los otros niños escriban en la máquina de escribir Braille. Los niños están tan acostumbrados a escuchar la máquina de Perkins, que durante un juego de escucha, cuándo se les fué presentado con el sonido de una máquina de escribir antigua, uno de los niños levantó la mano y la identificó como una máquina de escribir Braille. Los niños también están acostumbrados al suave "golpe" de sonido de la pizarra y el punzón. Cuándo la maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra está en el salón de clase, ella a menudo escribe para Kendra lo que está en el tablero utilizando la pizarra y el punzón. Palabras clave de diversas materias que se escriben en el Activboard están escritas en Braille para Kendra para cada capítulo de la materia. 

La estantería de materiales de lectura de recreo en el salón de clase, contiene tanta inprenta como libros en Braille. Las selecciones de Braille son libros de Twin Vision® que contienen inprenta y Braille en la misma página. Los compañeros de clase de Kendra disfrutan de mirarlos e incluso han pedido prestados los libros de Twin Vision® de la biblioteca escolar. La bibliotecaria de la escuela hizo un trabajo increíble en la adquisición de libros en Braille en los últimos dos años. Ella solicitó y recibió subsidios para la compra de una colección considerable de títulos. 

Los estudiantes y los profesores fuera de la clase de Kendra están expuestos al Braille también. El año pasado, para el cumpleaños de Luis Braille, la maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, creó una gran exposición sobre Braille que se encontraba en el vestíbulo de la escuela durante la primera semana de enero. También agregó Braille a las tarjetas de identificación de muchos profesores esa semana, y escribió en Braille en la hoja del día de inicio de sesión  de los profesores. Durante una unidad sobre los sistemas sensoriales, la maestra de los impedidos visuales, TVI, consulta con todas las clases de kinder, prestando su caja de herramientas de extractos para que los estudiantes puedan oler, poniéndo en Braille los nombres de todos los estudiantes en los salones, mostrándoles una máquina de escribir en Braille, algunos libros en Braille, y otros productos de Braille. 
 A fín de estructurar el flujo de materiales, los maestros de Kendra organizan una serie de contenedores en el salón de clase, incluyéndo el trabajo de la maestra de los impedidos visuales, TVI, de adaptar al Braille, trabajo que la maestra de los impedidos visuales, TVI, ha adaptado al Braille, y ahora está listo para el uso de Kendra, y el trabajo que Kendra ha completado que está listo para ser interlineado. Kendra utiliza una gran variedad de materiales diferentes y texto adaptado en Braille para cada sección de la jornada escolar. La profesora de enseñanza general de Kendra convirtió una unidad dividida de la estantería en cada sección de la jornada escolar para guardar los materiales de Kendra de manera organizada, y de fácil acceso. Por ejemplo, el Retratador, Picture Maker de Kendra, y otros manuales de matemáticas, se encuentran en la sección de matemáticas. texto en Braille y diagramas en relieve para las clases de ciencias se encuentran en la sección de ciencia. También hay un sistema de archivo por encima de la estantería donde los maestros dejan material escrito en Braille por Kendra para que la maestra de los impedidos visuales, TVI, lo interlinie, y para que la maestra de los impedidos visuales, TVI, lo regrese a los maestros para calificar una vez interlineado. 

Actividades Extracurriculares y Excursiones

Durante los últimos dos años, Kendra ha participado en una clase de balet de zapateo en su escuela una tarde a la semana. Muy pocas han sido las adaptaciones necesarias. Le pedí a su instructora de orientación y movilidad, O&M, que la observara una semana para ver si tenía alguna sugerencia para tener a Kendra en un solo lugar durante algunas de las rutinas. Aparentemente, Kendra cree que los pies de uno deben estar moviéndose constantemente durante una clase de baile. La clase de danza le proporciona a Kendra una forma de conocer niños fuera de su propia clase de kinder. También es una buena oportunidad para que los otros niños vean que un niño ciego puede hacer las mismas cosas que ellos hacen. 

Como estudiante de kinder, Kendra se convirtió en elegible para unirse a la tropa de Daisy Girl Scout de su escuela este año. Incluso antes de que la primera reunión se llevara a cabo, la líder de Daisy se puso en contacto con la maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, para obtener sugerencias sobre cómo mejor incluir a Kendra en las actividades de la tropa. La líder y la maestra de los impedidos visuales, TVI, hicieron una verificación entre sí cada pocas semanas. Cuándo las otras chicas se llevaron a casa su promesa de Girl Scout para aprender, Kendra se llevó a casa su copia en Braille. En lugar de tener un pedazo de papel para colorear al inicio de las reuniones, Kendra utiliza el retratador, Picture Maker. A la líder de la tropa Daisy, le gusta, las maestras de Kendra, hace un punto de añadir sonido a cualquier cosa que hacen en el tablero de Promethean board. Kendra ha disfrutado al plantar bulbos de primavera con su tropa fuera de la escuela y, aunque ella no estaba muy entusiasmada de participar, se fué a cantar villancicos en una casa de reposo de ancianos con las otras chicas en las fiestas. 

La clase de kinder de Kendra ha participado en dos viajes de excursión este año. Antes de cada viaje, la maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, se puso en contacto con el lugar para discutir formas de hacer el viaje más significativo para Kendra. El primer viaje fué para ver un espectáculo de títeres. A petición de la escuela, a Kendra se le permitió subir al escenario antes del espectáculo para explorar los títeres, y se le había informado acerca de los fuertes ruidos que se producirían durante el espectáculo. Kendra todavía tiene algo de temor a los ruidos fuertes o inesperados, por lo que, la advertencia fué útil para ella. Ella también se sentó junto a un profesor durante la presentación para que pudiera escuchar una descripción verbal de lo que estaba sucediendo en el escenario. El Segundo viaje fué a un museo de arte. Una vez más, la escuela se puso en contacto de antemano con el museo, para estar seguros de que le era accesible a Kendra. Todos los estudiantes usaban auriculares para poder escuchar un comentario a medida que recorrían las exposiciones, y además, a Kendra se le fué dado modelos en miniatura de las piezas en la exposición para poder explorarlas al tacto mientras que los otros niños visualmente las miraban. La maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, había enviado al museo el sitio de la Red llamado NCAM, que es el Centro Nacional de Medios de Comunicación Accesibles, por lo que, ellos podían saber cómo describir verbalmente el evento. Ella también puso en Braille el folleto impreso que se repartió a todos los estudiantes, incluyendo muchos de los gráficos tactiles. 

La maestra de los impedidos visuales, TVI, profesora de educación general de Kendra, y la maestra de educación especializada fueron en un "viaje" por su propia cuenta este año. Decidieron asistir juntas a la exhibición del Diálogo en la oscuridad. Guías ciegos o aquellos con deficiencias visuales conducen a los invitados a través de una serie de cuartos oscuros, que tienen el propósito de simular las experiencias cotidianas. Las maestras consideraban que les daría una mayor apreciación de la forma en que Kendra experimenta cosas. 

amistades Sociales 

Los miembros de nuestra familia de forma automática dicen sus nombres cuándo se acercan a Kendra. Se ha convertido en un hábito en nuestra casa, que el hermano de dos años de edad de Kendra se presente a todos y a todo ("Hola gato, soy R.J."). He observado la misma cortesía de los compañeros de Kendra y de los profesores que pasan a Kendra en los pasillos en la escuela. Esto no viene naturalmente a los niños (o para los adultos, para el caso) pero los profesores de Kendra fueron tan consistentes en hacerlo que los niños fueron aprendiendo gradualmente con el ejemplo. Los otros niños también han aprendido formas adecuadas de asistir a Kendra, cuándo es necesario. Por ejemplo, hace poco, cuándo Kendra no estaba segura de donde una mesa en particular estaba, un compañero de clase golpeó contra la mesa para proporcionar una señal auditiva para ella. 
  
A principios del año, los maestros de Kendra proporcionaron una gran cantidad de información social. Por ejemplo, en el almuerzo puede que le digan a Kendra quién está sentado en uno u otro lado y frente a ella, o lo que varios niños estaban teniendo para el almuerzo. A medida que el año ha avanzado, este tipo de información se ha llenado cada vez más por los otros niños. Entre más crece, Kendra les pedirá información, y los otros niños lo recibirán mejor facilitándola. La información sobre lo que los otros niños están haciendo ha sido particularmente útil en el patio de recreo. Si se le deja por su cuenta, es mucho más probable que Kendra elija una actividad solitaria o escoja una actividad con otro niño, como jugar en el neumático del columpio. Sin embargo, si alguien le dice que tres de sus amigas están jugando un juego, es más probable que se úna. Los profesores hacen hincapié en no señalar a ningún niño en la clase al dar correcciones. Kendra de vez en cuándo se sienta con la cabeza baja hacia el pecho. Si los maestros se dan cuenta de esto, hacen un comentario general a la clase acerca de cómo todos los niños deben estar sentados con la espalda recta. 
  
Cuándo Kendra era una bebé, una de mis mayores preocupaciones era si ella iba a hacer amigos. Siempre hemos tratado de animar las fechas del juego (con amigos ciegos y con amigos videntes) y tenemos una tradición de invitar a todos los compañeros de clase para las fiestas de cumpleaños de Kendra. El cumpleaños de Kendra es hacia el comienzo del año escolar, así que, al invitar a todos sus compañeros de clase, además de sus padres, nos da la oportunidad de reunirnos y conocernos. Yo estaba muy conmovida en su última fiesta de cumpleaños con la idea con que pensaron en la elección de los regalos y tarjetas. Ella recibió libros en Braille, juegos de tarjetas en Braille, y tarjetas de cumpleaños en Braille de sus amigos. Su mejor amiga también decoró una caja e incluyó varios artículos que pensaba que Kendra gozaría sentir u oír (conchas de mar, bolas de algodón, una pequeña caja de música, etc.) 

Colaboración, y Comunicación 

La maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, colabora con los profesores para efectuar aproximaciones a la enseñanza multisensorial. Por ejemplo, una linterna, y un secador se utilizaron para representar el sol en una lección de ciencias sobre cómo la rotación de la Tierra causa el día y la noche. 
Los proyectos de artesanía se adaptan de una manera significativa para Kendra, como el uso de limpiapipas y pegatinas de estrellas para crear una constelación. La profesora de artesanía de la escuela siempre le ofrece materiales de artesanía, tales como pañuelos de papél, o pegatinas de espuma, para hacer significativo cada proyecto de arte para Kendra. Los proyectos de artesanía están diseñados para el proceso en lugar de para productos. Kendra disfruta de sus clases de artesanía tanto, que a menudo pide hacer un proyecto en casa. No es inusual para ella solicitarme una extraña variedad de artículos para algún proyecto que está previsto. 

Todas las clases en la escuela de Kendra reciben sesiones semanales con un terapeuta del habla. El terapeuta del habla envía los materiales a la maestra de los impedidos visuales, TVI, que deben ser adaptados una vez por semana. La clase a menudo se sigue con una receta con el terapeuta del habla, y la copia de Kendra está siempre disponible para ella en Braille. la maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, a menudo le da una lección a Kendra antes, esto después de reunirse con los maestros / terapeutas para saber lo que van a estar cubriendo. La planificación anticipada de la maestra de los impedidos visuales, TVI, también le da la oportunidad de proporcionar todos los materiales adaptados que puedan ser necesarios. 

Creemos firmemente que la clave para la integración exitosa de Kendra en la escuela ha sido la comunicación constante entre sus maestras de enseñanza general, su instructora de orientación y movilidad, O&M, su maestra de los impedidos visuales, TVI, y sus padres. La maestra de los impedidos visuales, TVI, de Kendra, y sus profesores están en contacto unos con otros todos los días. A mi esposo y a mí, nos han hecho sentir como una gran parte del "equipo" de Kendra en la escuela, y todas las sugerencias que hemos hecho han sido escuchadas y respetadas. 

Como padres de Kendra, dejamos en claro nuestras expectativas. El siguiente lenguaje se incluyó, a petición nuestra, en el Programa Individual Educativo, IEP, más reciente de Kendra: 

los padres de Kendra desean hacer hincapié en que esperan que su hija se desarrolle de una manera apropiada para su edad. Su objetivo para su hija es la plena inclusión en su escuela, en su comunidad, y en sus actividades extracurriculares. Solicitan que Kendra sea retada académicamente, y que aquellos que trabajan con ella entiendan que sus expectativas no se deben reducir debido a que Kendra es ciega. Sus padres desean ofrecerse como recursos para los maestros y el personal de la escuela, y solicitan que la comunicación sea abierta y constante. 

El año que viene, Kendra hará la transición a una nueva escuela primaria para el primer grado. La escuela tiene una asociación con la escuela actual y comparte muchas de las mismas características que nos han gustado, tales como la co-enseña en las clases de inclusión. Ya hemos empezado a tener conversaciones con los maestros y administradores de allí, libros en Braille se pidieron, y Kendra ha tomado lecciones de orientación y movilidad, O&M, por semana en la nueva escuela para familiarizarse con ella antes de que comiencen las clases en el otoño. Tenemos la esperanza de que vamos a tener una transición sin problemas, y un año lleno de éxitos. 

1 Laurel J. Hudson. Colaboración en el Salón  de Clase, Classroom Collaboration, (1997). La escuela para Ciegos, Perkins School for the Blind: Watertown, Massachusetts. 

Stephanie Kieszak-Holloway quiere agradecer y reconocer a los miembros del "Equipo de Kendra," en orden alfabético: La señora  Peggy Echt (maestra de educación especializada), la señora  Elizabeth Hall, instructora de orientación y movilidad, (O&M), la Doctora Laura J. Hudson, maestra de los impedidos visuales (TVI), la señora  Tania Meek (para-profesional), y la señora  Mary Kaye Moore (profesora de educación general). 
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