[Nfbespanol-talk] Alguna Instrucción Básica de Bordaje en el Descubrimiento Estructurado
Frida Aizenman
nfbfrida at gmail.com
Fri May 13 21:00:48 UTC 2016
Alguna Instrucción Básica de Bordaje en el Descubrimiento Estructurado
Por Jeffrey T. Altman MA NOMC
Las lecciones iniciales deben comenzar con la discusión y el
aprendizaje, tanto como se pueda, sobre los intereses del estudiante,
las experiencias, los conocimientos generales, la comprensión de la
ceguera, y el nivel de preocupación en relación con el aprendizaje de
las habilidades. Empiece las clases entonces preguntando al alumno lo
que la lección anterior implicó. Esto ayuda a activar las estructuras de
la memoria relacionadas con la experiencia de aprendizaje anterior.
Comience el entrenamiento, y cada lección, con el conocimiento que tiene
el alumno, y no asuma que el alumno no tiene ningún conocimiento
relacionado con lo que se debe aprender. Si fuera el caso de que el
estudiante no tiene los conocimientos necesarios para aplicarlos a una
tarea en particular, por lo general es más eficaz y respetuoso esperar
que el individuo tenga la capacidad normal para aprender a través de la
experiencia.
El Descubrimiento Estructurado se basa en el reconocimiento de que las
personas aprenden la mayoría de sus habilidades a través de la
experiencia, pero también existe la conciencia de que la experiencia
puede ser un medio muy ineficaz de aprendizaje. Por lo tanto, los
instructores que utilizan este enfoque proporcionan una estructura para
ayudar a los estudiantes a adquirir las experiencias que serán más
beneficiosas. Por lo general, estas experiencias surgirán naturalmente
durante el curso de las tareas; Sin embargo, hay ocasiones en que el
instructor se encuentra con que es necesario orquestar situaciones que
proporcionarán la oportunidad para la experiencia que se pretende.
Las personas asimilan los nuevos conocimientos en sus conocimientos
existentes, si su conocimiento existente es correcto o no. No es inusual
que los alumnos tengan errores en el pensamiento o conceptos
incompletos; Sin embargo, su forma de pensar no cambia necesariamente a
través de enterarse de que su conocimiento es incorrecto o incompleto,
de hecho tal instrucción explícita puede impedir el desarrollo del
conocimiento correcto y conceptos completos. El método más eficaz es dar
a conocer a los estudiantes oportunidades para poner a prueba sus
creencias, de modo que sus errores en el pensamiento puedan ser
descubiertos a través de la experiencia real, y luego con la ayuda del
instructor los conceptos más correctos se pueden desarrollar.
En el caso de los niños pequeños, hay una necesidad de reconocer que su
enfoque de aprendizaje será "de abajo para arriba", es decir, que
tendrán que dedicar un mayor grado de su aprendizaje para explorar el
medio ambiente, y se puede esperar que tengan un menor número de
experiencias y conceptos que se basan en un principio. Por lo tanto, en
el trabajo con los niños, el papel del instructor implica una mayor
concentración en la exposición del niño a una variedad de diversos
elementos del medio ambiente y las configuraciones, teniendo cuidado de
no suponer que estos conceptos son ya conocidos o entendidos. El mayor
énfasis para todos los estudiantes debe ser desarrollar el deseo y las
habilidades necesarias para explorar eficazmente, aprender y resolver
problemas independientemente de la instrucción.
En la mayor medida posible, el instructor debe dar indicaciones e
instrucciones verbales anteriores al estudiante que participa en la
experiencia de aprendizaje. La atención es un recurso limitado, y
siempre que el instructor está hablando al aprendiz, el recurso limitado
de la atención se centra en la información que suministra el instructor,
en lugar de la información que está disponible en el medio ambiente. Por
esta razón, en la mayor medida posible, la participación del instructor
durante la experiencia de aprendizaje debe mantenerse al mínimo, y,
normalmente, la comunicación por parte del instructor debe llevarse a
cabo a través de breves mensajes o preguntas.
La participación del instructor debe ser mayor al comienzo de la
formación, y se retira tan pronto como sea posible una vez que el alumno
está mostrando el grado mínimo de habilidad necesaria para llevar a cabo
las habilidades de manera efectiva y segura. Aunque, repitiendo las
experiencias de aprendizaje puede ser útil para refinar las habilidades
existentes, las personas aprenden cuando son desafiadas. Las lecciones
que se repiten demasiado a menudo pueden conducir al aburrimiento, y de
manera más crítica, a la sensación de que el instructor tiene bajas
expectativas respecto a la capacidad del alumno y del rendimiento
potencial. experiencias abrumadoras, por otra parte, es probable que
generen frustración, y dependiendo de la naturaleza de la tarea,
posiblemente miedo. Por lo tanto, las experiencias de aprendizaje deben
estar a un nivel de exigencia que está en algún lugar entre el punto de
dominio del alumno, y el punto en el cual el estudiante requiere la
plena participación del instructor para completar con éxito la tarea.
Hay una necesidad de que los estudiantes experimenten el verdadero
éxito, y al mantener este equilibrio crítico en la introducción de
nuevas habilidades, y manteniendo la participación del instructor al
mínimo, las oportunidades de experiencias de éxito se incrementan, al
ser más significativas. Cuanto más cerca del nivel de la demanda es el
punto de dominio de las habilidades del estudiante, el menor grado de
implicación debe ser requerido por el instructor. Cada vez que se
introducen nuevas habilidades o experiencias, la participación del
instructor debe aumentar de nuevo, y se retirará tan pronto como sea
posible.
La actividad independiente aumenta la sensación de auto-eficacia,
permite que toda la atención que se dedica a la información ambiental
relacionada con la tarea, refine las habilidades de resolución de
problemas, y fomente las actividades de autocontrol, al tiempo que
reduce la probabilidad de dependencia de la instrucción y la posibilidad
de codificación de especificidad relacionada con la presencia del
instructor.
habilidades motoras cerradas, que se espera que sean relativamente
automáticas, se utilizan de forma muy consistente, y no requieren ser
ajustadas en respuesta a las condiciones ambientales, tienden a ser
aprendidas con relativa rapidez, y son más difíciles de extinguir una
vez aprendidas. Por lo tanto, deben ser introducidas a través de una
instrucción guiada, para asegurar que los errores no se incorporan en
las habilidades.
Las habilidades motoras abiertas, que requieren un procesamiento
consciente, se dan más a la variación, y requieren frecuentes ajustes a
las condiciones ambientales. Deben ser introducidas a través de la
instrucción del Descubrimiento Estructurado. Además, los procesos
cognitivos, tales, como la recopilación de información ambiental,
resolución de problemas y pruebas posibles de soluciones a los problemas
deberían estar entre las habilidades que se introducen a través del
Descubrimiento Estructurado.
Siempre que los estudiantes están luchando con un problema, preguntas
sencillas breves o indicaciones se deben utilizar, que están diseñadas
para enfocar la atención del alumno en términos muy generales sobre
aquellos aspectos del medio ambiente, o las fuentes de información
sensorial, que son ricas con la información necesaria para comenzar la
resolución de problemas, o para probar posibles soluciones. Proporcionar
información específica de hecho, puede hacer más difícil que el alumno
desarrolle la capacidad de utilizar las características ambientales de
regulación que se aprenden de forma implícita, o la reacción intrínseca
necesaria para llevar a cabo tareas con éxito sin apoyo externo.
Las habilidades necesarias para obtener información del entorno,
resolver problemas, y evaluar la eficacia de las posibles soluciones a
los problemas, al igual que cualquier habilidad, requiere mucha práctica
para ser desarrollada y mantenida. Por lo tanto, cualquier información,
sugerencias o respuestas proporcionadas por un instructor para el
alumno, niega la oportunidad de practicar estas habilidades. Por esta
razón, en la mayor medida posible, el papél del instructor debe ser
ayudar al alumno en la práctica de estas habilidades, con la oportunidad
de hacerlo sin el instructor estar presente. Esto es fundamental para
este proceso.
Hay una fuerte evidencia para apoyar la premisa de que el medio
ambiente, en el que se practica una habilidad, es el entorno en el que
se dirige mejor. Dado que el entorno en el que el alumno estará en
funcionamiento una vez que se ha completado la formación, probablemente
será variable, y para asegurar la mejor capacidad posible en acceder el
conocimiento relacionado requerirá la formación y la práctica en una
variedad de entornos. Dado que las personas son también elementos del
medio ambiente, entonces, la presencia constante del instructor también
podría hacer más difícil ese acceso a este conocimiento cuando funciona
de forma independiente.
La reacción del instructor, al igual que la instrucción directa, compite
por los recursos limitados del aprendiz acerca de la atención, y por lo
tanto debe, en la mayor medida posible, ser retenida hasta después de
que la parte de la experiencia de aprendizaje de la lección ha sido
concluida. La reacción debe tomar la forma de pedir al alumno
reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje, y preguntando
principales preguntas que ayudan al estudiante a refinar mejor la
capacidad de evaluar el desempeño y resultados. Cuando es necesario, el
instructor puede proporcionar alguna información directa; Sin embargo,
esto debe ser limitado, y cuando sea posible debe ser una diferente
revisión de varias experiencias de aprendizaje relacionadas. Elógio,
cuando se da, se debe centrar en el nivel de esfuerzo y logros genuinos,
en lugar de la inteligencia o de otras características que no se pueden
cambiar a través del esfuerzo o de formación.
Por último, el instructor debe proporcionar alguna información con
respecto a los aspectos probables de la lección que sigue, por lo que la
próxima experiencia de aprendizaje se incorporará más fácilmente en las
relacionadas estructuras de la memoria del estudiante.
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