[Nfbespanol-talk] Asegurar Que los Niños Ciegos Pueden Nadar en la Corriente Principal Exige Acción Concertada

Frida Aizenman aizenman at earthlink.net
Fri Feb 24 19:06:49 CST 2012


Braille Monitor

Volumen 55, Número 2

Febrero, 2012

Gary Wunder, Redactor

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[LEYENDA DE LA FOTO: El Doctor Eric Vasiliauskas] 

http://www.nfb.org/images/nfb/Publications/bm/bm12/bm1202/bm120206.htm

Asegurar Que los Niños Ciegos Pueden Nadar en la Corriente Principal Exige Acción Concertada 
                            por Eric Vasiliauskas

Nota del redactor: El Doctor Eric Vasiliauskas, al que (sus amigos llaman el Doctor V.) es un médico con dos niños ciegos. Su nombre es familiar para los lectores habituales del Monitor. El Doctor V es inteligente, motivado, entusiasta, e inequívocamente dedicado a ver que sus hijos ciegos tengan todas las posibilidades para vivir y para prosperar en el mundo inherente.
Comparte gran parte de esta pasión, para otros niños ciegos, a fín de  que no sean marginados y que se les diga, que deben esperar, esperar, esperar.


A veces, el Doctor V escribe para hablar de los logros de sus hijos, a veces, para compartir las técnicas, y a veces, para advertirnos sobre las tendencias en la educación que ponen en peligro gran parte de lo que queremos para todos los niños ciegos. Este artículo es una advertencia y una llamada de atención. Los días en que un niño ciego estaba preparado para competir con sus compañeros de clase videntes, armados sólo con una pizarra, una máquina de escribir en Braille, y sus libros de texto en Braille se han terminado. En la actualidad, la participación activa requiere de una tecnología, no sólo la tecnología para los ciegos, sino que la tecnología utilizada por los videntes. Eric advierte que, aunque nosotros abrazamos este concepto filosóficamente, muy a menudo, no estamos preparados para hacer frente a problemas prácticos que presenta. Lo mismo es cierto con los libros de texto del vigésimo primer siglo, una copia de papél en braille o un libro impreso de letra grande, no es suficiente. Aquí está lo que el Doctor V tiene que decir:

He aprendido que, los iPads se están poniendo a prueba no sólo en la escuela secundaria, sino que también en todas las escuelas de nuestro distrito. En la escuela primaria de mi hijo más joven, toda la clase de quinto grado va a utilizar iPads este año escolar. Una de las otras escuelas primarias de nuestro distrito optó por poner a prueba los iPads a nivel de kínder. Todo el distrito está recibiendo por cable, a la fase en la era electrónica. Esto ya no es alguna posibilidad futurista, la ola electrónica ya está aquí, y es probable que rodará en su distrito antes de que se dé cuenta. ¿Cuántos (maestros de la discapacidad visual) TVI, y padres de familia están listos a asegurar que sus estudiantes ciegos K-12 tienen la misma exposición a todo lo que el iPad tiene para ofrecer? ¿Cuántos saben cómo conectar apuntadores braille a los iPads? Con esta realidad en mente, comparto los siguientes pensamientos:


Según las declaraciones conjuntas del Departamento de Justicia de los Estados Unidos, y del Departamento de educación de los Estados Unidos, las leyes vigentes de accesibilidad son requisitos para asegurar que la educación basada en el correo electrónico, y basada en la web electrónica es accesible a todos. Por lo tanto, no sólo es basada en el correo electrónico, y basada en la web electrónica, y en los materiales y herramientas de instrucción con el mandato de ser utilizable por el alumno ciego, sino que el contenido electrónico debe, en la mayor medida posible, ser equivalente al contenido proporcionado en la experiencia educativa de los estudiantes de la lectura en imprenta.



Las leyes y reglamentos parecen bastante claros, y los detalles han sido bien definidos en el conjunto de documentos de Preguntas Frecuentes del Departamento de Educación de los Estados Unidos, y del Departamento de Justicia. Sin embargo, sorprendentemente, pocos individuos en los distritos escolares, en el campo de la educación sobre la ceguera, y los editores de libros de texto, parecen ser conscientes de los reglamentos, y menos aún, parecen estar en cumplimiento. Los mecanismos para informar a todos aquellos que necesitan saberlo, y alentarlos, y garantizar el cumplimiento faltan.


Sé que algunos maestros y padres de familia han comenzado a abordar las cuestiones. Como padre de dos alumnos ciegos integrados en un distrito escolar académico de alto rendimiento, me gustaría describir lo que percibo que son algunas de las principales cuestiones sobre este tema. Voy a comenzar con un pensamiento, una situación provocativa teóricamente, y luego, pasar a tratar de definir específicas áreas de preocupación que no sólo merecen atención, sino que son necesarias abordar.
Ojalá que aquellos de ustedes que tienen interés, motivación, conexiones, e influencia, tomarán estos temas en serio, y también tomarán la iniciativa en la lucha contra ellos de frente, de forma local (en sus distritos escolares y en los programas de discapacidad visual, VI), a nivel estatal y nacional.


Imagine un estudio a gran escala que abarca una década más o menos, que divide a los estudiantes videntes en los Estados Unidos en dos grupos: un grupo de estudio tendría acceso completo a todo el contenido de los libros de texto actual (o, iPads electrónicos basados en los libros de texto, si lo prefiere); a la otra mitad de los estudiantes, del estudio de los dos grupos, se les daría acceso a sólo el texto del cuerpo principal, y un poco de texto al lado. El grupo de estudio número uno, tendría acceso a mapas detallados de las ciencias sociales y gráficos bien hechos de todo tipo, tanto para la ciencia como para la matemática (gráficos electrónicos basados, que Incluso podrían ser interactivos). Los millones de estudiantes en el grupo de estudio número dos tendrían un acceso limitado a todos los efectos de texto que no son visuales, y que tendrían una exposición a sólo un número limitado de mapas improvisados y diagramas (considerados los más importantes), creados por alguien en el distrito escolar.



¿Cuáles serían los resultados de un estudio de este tipo? ¿Quién obtendría mejores resultados en las pruebas? ¿Quién tendría el rango más alto en sus clases? ¿Podría la educación superior y las oportunidades de empleo ser afectadas? Respuesta: Habría indignación por la forma injusta en que este tipo de estudios se llevaría a cabo, mucho antes de que alguna vez comenzara; un experimento nunca podría suceder, ya que se considera poco ético. Sin embargo, esto ilustra la posición en la que algunos estudiantes ciegos se encuentran hoy, y la posición en que muchos estarán en muy poco tiempo si no actuamos.



Soy un gran aficionado de la tecnología y el texto electrónico con su potencial para mejorar la experiencia de aprendizaje de todos, pero el alcance de las cuestiones de accesibilidad que se deben abordar en la enseñanza de la tecnología electrónica emergente es amplia y no está recibiendo una atención urgente. Estas cuestiones deben abordarse cuidadosamente y de manera preventiva, y no de manera reactiva.
Estas no son preocupaciones esotéricas; sino que se han convertido en cuestiones académicas concretas. No sería una exageración tomar la posición de que esto puede, incluso, ser un problema de igualdad de derechos.



  1.. libros electrónicos de texto para los estudiantes ciegos no son una experiencia equivalente educativa con los libros de texto impresos estándar que los estudiantes videntes están utilizando.
  El ejemplo más claro de esto es que, en los actuales libros de texto electrónicos, para estudiantes ciegos, las imágenes, los gráficos, y los diagramas, con frecuencia se omiten. Es fundamental entender que la mayoría de las páginas contienen diagramas adicionales e ilustraciones gráficas, imágenes, gráficos, cartas, y enlaces a páginas web sugeridas más allá del cuerpo principal del texto en los libros de texto adoptados por el estado. Estas cartas y otros elementos visuales pueden constituir una cuarta parte, o la mitad del contenido en una determinada página de los libros de texto; mucha de esta información no es en realidad complementaria, sino que, representa los puntos claves de lo que los estudiantes se espera que aprendan, y entiendan. No sólo no es el contenido gráfico descrito en detalle en libros electrónicos de texto, sino que la presencia o ausencia de los gráficos puede que no sean, incluso señalados, por lo que, los estudiantes ciegos pueden no ser conscientes de que están perdiendo vital información que se presenta a los estudiantes videntes. Haciéndolo a un lado, algunos de los libros de texto del estado de California producidos en relieve omiten figuras, diagramas, gráficos, e incluso mapas. Cuando su ausencia se nota, la omisión es señalada por las palabras, "véase al Maestro para esta sección." Teniendo en cuenta la renuencia de los niños a hacer preguntas por temor de sobresalir, uno se debe preguntar con qué frecuencia se hace la pregunta, y es abordada adecuadamente.


Los archivos electrónicos proporcionados a los estudiantes, a veces son un maravilloso complemento; cuando bien construidos, esos son fáciles de consultar, portátiles y dan a los estudiantes el acceso permanente a glosarios, y a diccionarios en libros de texto. El texto electrónico ofrece a los estudiantes la oportunidad de buscar detalles en otros capítulos con facilidad cuando no tienen el volumen en relieve fácilmente disponible. A diferencia de los estudiantes videntes que tienen todo el libro en el salón de clase, y en la casa, los lectores de Braille en papél tienen acceso en tiempo real a sólo uno, o a algunos volúmenes a la vez en clase, y a diferencia de sus compañeros videntes, que tienen un libro de texto completo para uso en la casa, muchos (si no la mayoría) no tienen una copia completa en relieve de sus libros de texto para uso en la casa. Sí, este es un problema real por muchas razones: hay maestros que enseñan los capítulos fuera de secuencia; cuando se estudia para exámenes, los estudiantes puede que necesiten tener acceso a otros capítulos, y glosarios e índices del libro de texto se encuentran en volúmenes separados que hacen que los estudiantes ciegos no tengan fácil acceso.



Parte de la reticencia de los maestros de la discapacidad visual, TVI, a utilizar los libros electrónicos de texto es el argumento de que no están completamente limpios, no todos son totalmente vistos por los transcriptores, teniendo símbolos adicionales y marcadores que los estudiantes deben pasar por alto. Mientras que el formato de los libros electrónicos de texto para los estudiantes ciegos es un problema, cada vez más maestros de la discapacidad visual, TVI, y estudiantes se dan cuenta de que los libros electrónicos de texto son legibles y utilizables. En algunos de los libros electrónicos de texto más pobres para estudiantes ciegos que he visto, el libro se presenta como una carpeta. Los archivos han sido el formato, como archivos de texto enriquecido, algunos de los cuales se pueden leer en su forma descargada para apuntar notas en braille, mientras que otros no lo son. Los nombres del archivo dentro de las carpetas son los números de página, no títulos de los capítulos. Esto No parece haber sido bien pensado. Imagínese el problema cuando da vuelta a la página de un libro con un apuntador de notas que significa cerrar un archivo, volviendo a la lista de archivos, atravesando la lista para encontrar el siguiente archivo, y luego esperar mientras que se abre. Este tipo de diseño hace que dar vuelta a una página se convierta en un mayor suplicio, e impide que el libro sea utilizado para buscar palabras o frases.



Otro problema con los libros electrónicos de texto que se comparte con los libros de texto en relieve, es que el lado complementario o ilustrativo del texto, y los comentarios de los libros de texto en la escuela primaria, la escuela media, y la escuela secundaria, a menudo, se insertan entre los párrafos del texto principal. Esto se hace, a menudo arbitrariamente, para que se divida el cuerpo del texto, e interrumpe el flujo de la intención del autor.
Los alumnos mayores pueden ser capaces de adaptarse a esta práctica, pero es confuso para los niños en los primeros grados, en especial el grado cuarto y menores, que están tratando de seguir a lo largo de los pasajes que se leen en clase.



La triste realidad es que la calidad editorial de los libros, no necesariamente, proporcionan al lector ciego o con discapacidad visual una experiencia literaria igual a la de los estudiantes que usan la versión impresa. Bookshare es realmente un recurso increíble. En los últimos años, la mayor parte de los libros de lectura de verano del distrito de nuestra escuela han estado disponibles para su descarga inmediata; los pocos que todavía no estaban disponibles fueron procesados rápidamente por el personal de Bookshare, y se publicaron en pocas semanas. El personal y los voluntarios de Bookshare, son un grupo de personas extraordinario. Dicho esto, algunos problemas no pueden ser evidentes para todos. Mi hijo mayor terminó una de sus lecturas de libros de verano de noveno grado, el  Curioso incidente del Perro a Medianoche. El texto estaba muy bien, pero la versión impresa de este libro tiene una serie de imágenes en forma de diagramas, rompecabezas, fórmulas, imágenes y símbolos que son una parte importante de esta novela. Algunos de los símbolos se transcribieron en forma incorrecta; en la mayoría de los casos, estos componentes importantes fueron omitidos completamente. El contexto de las imágenes no se había descrito, e incluso, no se había referido a ello, simplemente no estaba allí, en la versión descargable.



Mi hijo sabía que algo faltaba en función del contexto, y pidió que fuéramos a nuestra biblioteca local para ver la versión impresa del libro. Lo hicimos, y describimos cada gráfico. Él se puso en contacto con Bookshare para informar de este problema. La respuesta que recibió fué: "Este es un libro de calidad editorial, y por desgracia, no podemos modificar la calidad editorial de los libros".
Esta novela es un libro de lectura de verano, no sólo localmente, sino en otros lugares, y, como tal, es parte del plan de estudios académico. En un número creciente de libros académicos literarios se incluyen gráficos que son una parte integral de los relatos. Soy optimista, y ojalá que esto pueda ser apropiadamente dirigido. Ojalá que los libros de texto de calidad editorial, que Bookshare produce, pronto estarán más cerca de la verdad a la equivalente experiencia de inprenta para nuestros estudiantes.



A medida que los libros electrónicos de texto son más refinados, los estudiantes todavía tendrán que tener acceso de alta calidad a libros de texto transcritos y producidos en relieve para los diagramas, gráficos, mapas y otros componentes que se muestran gráficamente. No es aceptable que dicha información se omita, porque los estudiantes necesitan prácticas de experimento para entender los diseños gráficos. Entiendo que, con base en la actual ley, la omisión de contenidos pertinentes gráficamente en libros de texto adoptados por el estado, no sólo es manifiestamente injusto para los estudiantes ciegos, sino que no cumple con los requisitos legales establecidos por las leyes de este país.
Los que producen y distribuyen los libros de texto para los estudiantes ciegos deben poner atención a este requisito legal, para que puedan ser responsables de asegurar el cumplimiento de la ley.



  2.. La nueva generación de libros electrónicos de texto traerá consigo un cambio a una completa nueva dimensión. En su forma actual, los libros electrónicos para su uso en apuntadores braille son, básicamente, sólo texto directo que se encuentra en las páginas del libro. Gráficos, cartas, tablas, mapas, etc. no son adecuadamente descritos, y con demasiada frecuencia se omiten. Mientras que los libros de texto adoptados por el estado se proporcionan electrónicamente en dispositivos como el iPad, los libros electrónicos de texto ya no serán de dos dimensiones , sino que texto directo con imágenes y gráficos. En lugar, los estudiantes encontrarán palabras específicas, conceptos, referencias e imágenes que hacen hipervínculos a otras páginas o sitios web que tratan sobre estos temas en más profundidad. Estos enlaces, es probable que incluyen enlaces a vidéos no accesibles, imágenes fijas, y los documentos codificados en el formato de documento portátil (PDF), un formato muy popular para el texto y las imágenes que pueden o no ser accesibles, dependiendo de cómo fué creado.
Dado que muchos estudiantes utilizan apuntadores Braille para acceder los materiales, el acceso a los archivos PDF, de alguna manera, deben ser una prioridad para aquellos que desarrollan apuntadores. La capacidad de utilizar los hipervínculos hará que los libros de texto sean múltiple dimensionales. Un alumno no sólo va a leer, sino que se le dará información a través de sonidos, imágenes, y otras formas que han sido tradicionalmente limitadas al entretenimiento, pero que ahora son parte de la educación. Que yo sepa, no hay un plan claro establecido, para abordar este cambio a la siguiente dimensión. ¿Quién es responsable y a quién se le rinde cuentas para asegurar que los estudiantes ciegos tendrán igualdad de acceso en su experiencia educativa cuando estos libros reemplacen la inprenta en el papél?

3. La tendencia hacia las experiencias de enseñanza electrónica, y basada en la web, ya no es teórica sino que está ocurriendo activamente en los salones de clase y en los programas de estudio en todo el país. Esto está sucediendo en todos los niveles, en algunos distritos con mayor rapidez que en otros, pero el cambio está definitivamente en progreso. Si bien, esto tiene el potencial de nivelar el campo de juego para los estudiantes ciegos, la realidad es que las páginas web que hacen los docentes son inaccesibles.
Estas se utilizan para asignar tareas, permitir que los alumnos compartan su trabajo e ideas, y seguir su progreso y sus calificaciones actuales. Muchos programas de calendario basados en la web de la escuela son igualmente inaccesibles. Páginas web de muchos editores no son totalmente accesibles de forma independiente. Igualmente importante, los sitios web de los editores, en donde muchos libros de texto utilizados y adoptados por el estado que los estudiantes son instruidos a utilizar (para obtener más información acerca de los conceptos, acceder a guías de estudio, y tomar pre-pruebas) contienen enlaces a materiales que no son plenamente y de forma independiente accesibles. Basado en los Departamentos de Justicia y de Educación de los Estados Unidos, nuevas directrices de tecnología accesible en estas condiciones son ilegales, sin embargo, están muy extendidas, tan comunes como el exceso de velocidad. Parece que poco personal del distrito escolar siquiera están conscientes del requerimiento de facilitar la accesibilidad, y aquellos que están conscientes tienen pocas pistas acerca de cómo llegar a cumplirlo.



De acuerdo con las directrices, la accesibilidad es un mandato de la ley, si si o no, los estudiantes ciegos están en esa clase o escuela, al igual que la accesibilidad para sillas de ruedas se requiere ahora, independientemente de si si o no, los usuarios de sillas de ruedas asisten a la escuela. Teniendo en cuenta que muchos distritos se encuentran en las primeras etapas de tratar de cumplir con las declaraciones de los Departamentos de Justicia y Educación, ahora es el tiempo ideal para hacer a los distritos conscientes de los problemas que deben ser abordados al servir a los niños ciegos.


4. Los maestros de discapacidad visual no tienen el entrenamiento suficiente para ser competentes en todas las tecnologías necesarias que los estudiantes ciegos o con discapacidad visual necesitan para tener éxito de manera óptima, y alcanzar su máximo potencial.
La educación de nuestros futuros maestros de discapacidad visual en las diversas tecnologías de los ciegos y aquellos con baja visión tiene que avanzar mucho más allá de la mera exposición; los estudiantes de programas de entrenamiento en la discapacidad visual, TVI, deben demostrar la capacidad funcional para utilizar el software de la pantalla de lectura, los productos de reconocimiento de caracteres oculares, OCR, para ciegos, y los diversos  apuntadores de notas, y los dispositivos de lectura disponibles. Los distritos, es probable que tengan una preferencia de lector de pantalla, apuntador de notas, y un paquete de reconocimiento de caracteres oculares, OCR, pero el dominio de su uso es una necesidad.



Los maestros de la discapacidad visual, TVI, también deben ser responsables de enseñar a sus estudiantes ciegos y con discapacidad visual, a utilizar iPads, y conectarlas de forma inalámbrica a las pantallas de Braille para que los estudiantes puedan tener acceso a sus programas de estudio. Los maestros de discapacidad visual, TVI, necesitan ser capaces de enseñar a los estudiantes a crear, y poner en formato, los archivos de Word, Excel y PowerPoint, y a utilizar documentos escritos en el formato de documento portátil de forma independiente. La realidad es que muy pocos maestros videntes de la discapacidad visual, son verdaderamente hábiles con esas tecnologías. La falta de competencia puede dar lugar a todo, desde la incapacidad para enseñar la destreza necesaria hasta la enseñanza de una manera que hace que el estudiante crea que el proceso de asociar y el uso de estos dispositivos es confuso e ineficaz. Uno se pregunta cómo de manera activa y adecuada los programas de preparación de los maestros de discapacidad visual, TVI, se ocupan de estas nuevas tecnologías y su integración con la asistencia tecnológica para las personas ciegas.
5. Además de aumentar las expectativas de los programas de enseñanza, soluciones alternas deben ser consideradas seriamente. Los distritos escolares deben considerar asociarse con organizaciones nacionales de personas ciegas, como la Federación, y con las escuelas estatales para ciegos. La escuela para ciegos, California School for the Blind, tiene un programa de tecnología fenomenal que funciona un servicio regional de entrenamiento de maestros de discapacidad visual, TVI, y tiene programas de base en la ciudad universitaria por una semana para jóvenes estudiantes ciegos y con discapacidad visual en el verano, y ocasionalmente otras veces. Estas oportunidades son significativamente subutilizadas. Sus herramientas en línea para los maestros y usuarios de la tecnología (los estudiantes) deben ser mejor utilizados, y contenido de la enseñanza en línea debe seguir desarrollándose con todos estos factores en mente.
Una estrategia adicional sería que todos los programas locales de maestros de discapacidad visual, VIS, contratara a por lo menos un maestro ciego competente de la discapacidad visual. En general, los maestros ciegos serán los más competentes con las distintas tecnologías para ciegos, y su funcionamiento de aplicación, ya que utilizan estas herramientas a diario. Me doy cuenta de que algunos de los maestros videntes de la discapacidad visual son capaces de hacerlo todo, y los aplaudo, pero, en base de mi interacción con las familias y los maestros de discapacidad visual de todo el país, muchos carecen de competencia con la tecnología para ciegos. Tener a una persona ciega en el personal que utiliza esta tecnología, no sólo para enseñar, sino como una parte de la rutina diaria, es probable que proporcione, no sólo un maestro eficiente y entusiasta, sino que, un modelo a seguir para los estudiantes y maestros que necesitan ver que un futuro lleno de posibilidad está a la vuelta de la esquina.
6. Si bien, los bebés y niños pequeños están expuestos a iPads e iPhones (Esto no es una exageración; lo veo en mi oficina con regularidad), exposición equivalente para los niños ciegos, por lo general, comienza más tarde, en la escuela primaria y más allá. De hecho, en la orientación de nuestro hijo en la escuela secundaria esta semana, el director describió cómo sus hijos en edad escolar de la primaria, e inclusive, su hijo de cinco años tienen iPads, y los utilizan para acceder a Khan Academy

Www.khanacademy.org

y Rocket Math

www.rocketmath.net

Dio ejemplos de la forma en que estos programas han ayudado a impulsar el rendimiento académico de sus propios hijos jóvenes. ¿Cuántos niños ciegos tienen este tipo de acceso? Si creemos en la igualdad de las expectativas, ¿por qué nuestros estudiantes no tienen igualdad de acceso?


Si no insistimos en un despertar educativo inmediato, y cambio educativo de paradigma en el ámbito educativo de maestros de discapacidad visual de los ciegos, muy pocos niños a nivel de la escuela primaria y de la escuela media serán, ni siquiera de lejos, tan eficaces como sus compañeros videntes en la tecnología. Aunque he observado un cambio lento en la exposición a la tecnología a una edad más temprana, la brecha entre niños videntes y niños ciegos sigue creando una situación en la que los niños ciegos pasan desapercibidos. Podría decirse que la exposición de los niños videntes a iPads e iPhones, y a los programas de ordenador orientados hacia los niños van a aumentar este vacío, a menos que abordemos el tema. Los niños ciegos necesitan los juegos de ordenador que pueden jugar, y el hardware para jugar con ellos. Necesitan un acceso temprano a los lectores de pantalla en el hogar, los juegos electrónicos apropiados para su edad que pueden jugar, y el acceso a lo último en las tecnologías más recientes que estén disponibles a sus compañeros videntes.
7. Por último, el concepto de "accesibilidad a los ciegos" cuando se trata de la tecnología para los niños pequeños debe ser definido. Hay una gran diferencia entre algo que es técnicamente accesible, y algo que es utilizable. La igualdad real exige un producto o servicio que no sea sólo accesible, no sólo útil, sino que se puede usar de manera eficaz y accesible. Oímos esta preocupación de empleados ciegos que deben ser eficaces, pero se aplica también a nuestros hijos. La infancia es el momento en que se forman muchas de sus actitudes acerca de la ceguera, y las técnicas alternas  que las personas ciegas utilizan. La experiencia determinará si llegan a considerar las técnicas alternas como lentas e ineficaces, o si estas técnicas representan lo mejor en soluciones creativas e innovadoras que abren el camino para que las personas ciegas sean tan productivas como sus amigos, compañeros de clase, y finalmente, sus compañeros de trabajo.
Los problemas y obstáculos que quedan por delante se han descrito y apreciado por muchos educadores, padres de familia, estudiantes, líderes en la industria, y miembros de la comunidad de ciegos. Sin embargo, cuando miro a mi alrededor, no puedo entender quién realmente está a cargo. Muchos defensores bien intencionados y fuertes son conscientes del problema, pero líderes claros del equipo no han surgido. Mi objetivo es alentar a las personas cuyas vidas se ven más afectadas para asumir este papél de liderazgo. Algunos de ustedes pueden estar familiarizados con estos famosos renglones del poema "Invictus":

Soy el amo de mi destino
Soy el capitán de mi alma.
Todos tenemos un interés personal en esta área. la flota educativa de buques basada en el correo electrónico, y basada en la web, ha fijado la vela , tanto para las aguas exploradas e inexploradas. Muchos marineros y capitanes excepcionales con experiencia están involucrados, pero todos están dirigiendo sus propias naves con sus propios objetivos en mente. Para que el viaje sea fructífero, un curso más coordinado debe ser trazado. Necesitamos una misión y un almirante de la flota para supervisar el viaje, y tomar la responsabilidad de abordar los obstáculos que encontraremos a lo largo del camino. Un enfoque de equipo se necesita tanto a nivel local como a nivel estatal y nacional. No veo mayor prioridad.
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