[Nfbespanol-talk] Alguna Instrucción Básica de Bordaje en el Descubrimiento Estructurado

[Frida Aizenman]

Alguna Instrucción Básica de Bordaje en el Descubrimiento Estructurado
Por Jeffrey T. Altman MA NOMC

Las lecciones iniciales deben comenzar con la discusión y el 
aprendizaje, tanto como se pueda, sobre los intereses del estudiante, 
las experiencias, los conocimientos generales, la comprensión de la 
ceguera, y el nivel de preocupación en relación con el aprendizaje de 
las habilidades. Empiece las clases entonces preguntando al alumno lo 
que la lección anterior implicó. Esto ayuda a activar las estructuras de 
la memoria relacionadas con la experiencia de aprendizaje anterior. 
Comience el entrenamiento, y cada lección, con el conocimiento que tiene 
el alumno, y no asuma que el alumno no tiene ningún conocimiento 
relacionado con lo que se debe aprender. Si fuera el caso de que el 
estudiante no tiene los conocimientos necesarios para aplicarlos a una 
tarea en particular, por lo general es más eficaz y respetuoso esperar 
que el individuo tenga la capacidad normal para aprender a través de la 
experiencia.
El Descubrimiento Estructurado se basa en el reconocimiento de que las 
personas aprenden la mayoría de sus habilidades a través de la 
experiencia, pero también existe la conciencia de que la experiencia 
puede ser un medio muy ineficaz de aprendizaje. Por lo tanto, los 
instructores que utilizan este enfoque proporcionan una estructura para 
ayudar a los estudiantes a adquirir las experiencias que serán más 
beneficiosas. Por lo general, estas experiencias surgirán naturalmente 
durante el curso de las tareas; Sin embargo, hay ocasiones en que el 
instructor se encuentra con que es necesario orquestar situaciones que 
proporcionarán la oportunidad para la experiencia que se pretende.
Las personas asimilan los nuevos conocimientos en sus conocimientos 
existentes, si su conocimiento existente es correcto o no. No es inusual 
que los alumnos tengan errores en el pensamiento o conceptos 
incompletos; Sin embargo, su forma de pensar no cambia necesariamente a 
través de enterarse de que su conocimiento es incorrecto o incompleto, 
de hecho tal instrucción explícita puede impedir el desarrollo del 
conocimiento correcto y conceptos completos. El método más eficaz es dar 
a conocer a los estudiantes oportunidades para poner a prueba sus 
creencias, de modo que sus errores en el pensamiento puedan ser 
descubiertos a través de la experiencia real, y luego con la ayuda del 
instructor los conceptos más correctos se pueden desarrollar.
En el caso de los niños pequeños, hay una necesidad de reconocer que su 
enfoque de aprendizaje será "de abajo para arriba", es decir, que 
tendrán que dedicar un mayor grado de su aprendizaje para explorar el 
medio ambiente, y se puede esperar que tengan un menor número de 
experiencias y conceptos que se basan en un principio. Por lo tanto, en 
el trabajo con los niños, el papel del instructor implica una mayor 
concentración en la exposición del niño a una variedad de diversos 
elementos del medio ambiente y las configuraciones, teniendo cuidado de 
no suponer que estos conceptos son ya conocidos o entendidos. El mayor 
énfasis para todos los estudiantes debe ser desarrollar el deseo y las 
habilidades necesarias para explorar eficazmente, aprender y resolver 
problemas independientemente de la instrucción.
En la mayor medida posible, el instructor debe dar indicaciones e 
instrucciones verbales anteriores al estudiante que participa en la 
experiencia de aprendizaje. La atención es un recurso limitado, y 
siempre que el instructor está hablando al aprendiz, el recurso limitado 
de la atención se centra en la información que suministra el instructor, 
en lugar de la información que está disponible en el medio ambiente. Por 
esta razón, en la mayor medida posible, la participación del instructor 
durante la experiencia de aprendizaje debe mantenerse al mínimo, y, 
normalmente, la comunicación por parte del instructor debe llevarse a 
cabo a través de breves mensajes o preguntas.
La participación del instructor debe ser mayor al comienzo de la 
formación, y se retira tan pronto como sea posible una vez que el alumno 
está mostrando el grado mínimo de habilidad necesaria para llevar a cabo 
las habilidades de manera efectiva y segura. Aunque, repitiendo las 
experiencias de aprendizaje puede ser útil para refinar las habilidades 
existentes, las personas aprenden cuando son desafiadas. Las lecciones 
que se repiten demasiado a menudo pueden conducir al aburrimiento, y de 
manera más crítica, a la sensación de que el instructor tiene bajas 
expectativas respecto a la capacidad del alumno y del rendimiento 
potencial. experiencias abrumadoras, por otra parte, es probable que 
generen frustración, y dependiendo de la naturaleza de la tarea, 
posiblemente miedo. Por lo tanto, las experiencias de aprendizaje deben 
estar a un nivel de exigencia que está en algún lugar entre el punto de 
dominio del alumno, y el punto en el cual el estudiante requiere la 
plena participación del instructor para completar con éxito la tarea. 
Hay una necesidad de que los estudiantes experimenten el verdadero 
éxito, y al mantener este equilibrio crítico en la introducción de 
nuevas habilidades, y manteniendo la participación del instructor al 
mínimo, las oportunidades de experiencias de éxito se incrementan, al 
ser más significativas. Cuanto más cerca del nivel de la demanda es el 
punto de dominio de las habilidades del estudiante, el menor grado de 
implicación debe ser requerido por el instructor. Cada vez que se 
introducen nuevas habilidades o experiencias, la participación del 
instructor debe aumentar de nuevo, y se retirará tan pronto como sea 
posible.
La actividad independiente aumenta la sensación de auto-eficacia, 
permite que toda la atención que se dedica a la información ambiental 
relacionada con la tarea, refine las habilidades de resolución de 
problemas, y fomente las actividades de autocontrol, al tiempo que 
reduce la probabilidad de dependencia de la instrucción y la posibilidad 
de codificación de especificidad relacionada con la presencia del 
instructor.
habilidades motoras cerradas, que se espera que sean relativamente 
automáticas, se utilizan de forma muy consistente, y no requieren ser 
ajustadas en respuesta a las condiciones ambientales, tienden a ser 
aprendidas con relativa rapidez, y son más difíciles de extinguir una 
vez aprendidas. Por lo tanto, deben ser introducidas a través de una 
instrucción guiada, para asegurar que los errores no se incorporan en 
las habilidades.
  Las habilidades motoras abiertas, que requieren un procesamiento 
consciente, se dan más a la variación, y requieren frecuentes ajustes a 
las condiciones ambientales. Deben ser introducidas a través de la 
instrucción del Descubrimiento Estructurado. Además, los procesos 
cognitivos, tales, como la recopilación de información ambiental, 
resolución de problemas y pruebas posibles de soluciones a los problemas 
deberían estar entre las habilidades que se introducen a través del 
Descubrimiento Estructurado.
Siempre que los estudiantes están luchando con un problema, preguntas 
sencillas breves o indicaciones se deben utilizar, que están diseñadas 
para enfocar la atención del alumno en términos muy generales sobre 
aquellos aspectos del medio ambiente, o las fuentes de información 
sensorial, que son ricas con la información necesaria para comenzar la 
resolución de problemas, o para probar posibles soluciones. Proporcionar 
información específica de hecho, puede hacer más difícil que el alumno 
desarrolle la capacidad de utilizar las características ambientales de 
regulación que se aprenden de forma implícita, o la reacción intrínseca 
necesaria para llevar a cabo tareas con éxito sin apoyo externo.
Las habilidades necesarias para obtener información del entorno, 
resolver problemas, y evaluar la eficacia de las posibles soluciones a 
los problemas, al igual que cualquier habilidad, requiere mucha práctica 
para ser desarrollada y mantenida. Por lo tanto, cualquier información, 
sugerencias o respuestas proporcionadas por un instructor para el 
alumno, niega la oportunidad de practicar estas habilidades. Por esta 
razón, en la mayor medida posible, el papél del instructor debe ser 
ayudar al alumno en la práctica de estas habilidades, con la oportunidad 
de hacerlo sin el instructor estar presente. Esto es fundamental para 
este proceso.
Hay una fuerte evidencia para apoyar la premisa de que el medio 
ambiente, en el que se practica una habilidad, es el entorno en el que 
se dirige mejor. Dado que el entorno en el que el alumno estará en 
funcionamiento una vez que se ha completado la formación, probablemente 
será variable, y para asegurar la mejor capacidad posible en acceder el 
conocimiento relacionado requerirá la formación y la práctica en una 
variedad de entornos. Dado que las personas son también elementos del 
medio ambiente, entonces, la presencia constante del instructor también 
podría hacer más difícil ese acceso a este conocimiento cuando funciona 
de forma independiente.
La reacción del instructor, al igual que la instrucción directa, compite 
por los recursos limitados del aprendiz acerca de la atención, y por lo 
tanto debe, en la mayor medida posible, ser retenida hasta después de 
que la parte de la experiencia de aprendizaje de la lección ha sido 
concluida. La reacción debe tomar la forma de pedir al alumno 
reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje, y preguntando 
principales preguntas que ayudan al estudiante a refinar mejor la 
capacidad de evaluar el desempeño y resultados. Cuando es necesario, el 
instructor puede proporcionar alguna información directa; Sin embargo, 
esto debe ser limitado, y cuando sea posible debe ser una diferente 
revisión de varias experiencias de aprendizaje relacionadas. Elógio, 
cuando se da, se debe centrar en el nivel de esfuerzo y logros genuinos, 
en lugar de la inteligencia o de otras características que no se pueden 
cambiar a través del esfuerzo o de formación.
Por último, el instructor debe proporcionar alguna información con 
respecto a los aspectos probables de la lección que sigue, por lo que la 
próxima experiencia de aprendizaje se incorporará más fácilmente en las 
relacionadas estructuras de la memoria del estudiante.

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