[NFBEspanol-Talk] Paso Hacia la Igualdad: Capacitación Sobre el Desplazamiento del Bastón para Jóvenes Niños ciegos

[Frida Aizenman]

Future Reflections Desplazamiento del Bastón e Independencia

Paso Hacia la Igualdad: Capacitación Sobre el Desplazamiento del Bastón 
para Jóvenes Niños ciegos

por Fredric Schroeder, Maestría PhD (fotografiado aquí)

https://www.nfb.org/images/nfb/publications/fr/fr27/2/fr270208.htm

  Reimpreso del Tomo 8, Número 1, edición de Future Reflections.

El Doctor Schroeder ha abogado en salas de conferencias y en el 
Capitolio, por los derechos de las personas ciegas y los beneficios de 
una instrucción adecuada

y de educación, especialmente a partir de una edad temprana.

Nota del Redactor: El Doctor Fredric Schroeder es el primer 
vicepresidente de la Federación, y profesor especializado

en liderazgo y políticas públicas en la Universidad de San Diego State. 
Sin embargo, comenzó su carrera en el trabajo con ciegos, como un 
instructor de desplazamiento del bastón,

en (la orientación y movilidad) para ciegos,

en la agencia de rehabilitación para ciegos en Nebraska. Pasó de eso 
para convertirse en el Coordinador de Programas de Baja Incidencia para 
las Escuelas Públicas de Albuquerque desde agosto de 1981 hasta junio de 
1986.

En 1986 aceptó un puesto como Director de la Comisión para Ciegos,

New Mexico Commission

for the Blind, y en 1994 fue nombrado comisionado de la Administración 
de Servicios de Rehabilitación,

RehabilitationServices Administration,

(RSA), por el Presidente Clinton, un puesto que ocupó hasta 
2001.Schroeder fue pionero en la defensa y abogacía de bastones para 
niños ciegos. Estableció el primer programa de orientación y movilidad, 
O&M, en todo el distrito escolar a fin de proporcionar rutinariamente

bastones e instrucción de orientación y movilidad, O&M,para todos los 
estudiantes ciegos y de baja visión, tan pronto como ingresaron a la 
escuela como niños de kinder. Los principios, protocolos,

y las técnicas que desarrolló en ese programa siguen siendo el estándar 
y el modelo en la actualidad.

He Aquí su descripción de ese programa, reimpreso

de una edición anterior de

FutureReflections:

A partir de 1981, las Escuelas Públicas de Albuquerque implementaron un 
programa único para brindar instrucción sobre el desplazamiento del 
bastón a los

niños ciegos cuando comienzan kinder.Este programa es visto como radical 
por algunos, ya que opera desde la filosofía de que todos los niños 
ciegos deben comenzar con la instrucción de desplazamiento

de bastón. Una de las partes más fundamentales de la formación de un 
niño ciego es el desarrollo de habilidades de desplazamientos 
independientes. Sin estas

habilidades, el niño ciego se coloca en una posición de depender de 
otros para su inclusión en las actividades diarias.Como resultado, 
encontramos una correlación directa

entre la adquisición de habilidades de desplazamientos independientes y 
el desarrollo de la autoconfianza en uno mismo. A medida que aumenta la 
autoconfianza, encontramos un marcado aumento

en la medida en que los niños ciegos son aceptados por sus compañeros.

Actualmente existe una controversia en el campo de la orientación y la 
movilidad con respecto a la edad a la que debe comenzar la instrucción 
de desplazamiento

de bastón.

La práctica

tradicional es introducir la instrucción de desplazamientos de bastón en 
la escuela secundaria o la escuela intermedia y, en casos raros, en los 
grados superiores

de la primaria. Se siente que los niños

jóvenesno pueden usar el bastón de manera responsable antes de este 
tiempo. Además, se cree que los niños ciegos pequeños no están 
preparados para el desarrollo

de comenzar la instrucción de desplazamiento del bastón debido a la 
coordinación requerida para el manejo del bastón y los conceptos 
espaciales necesarios

para la orientación. La controversia

depende del significado atribuido al concepto de `` preparación para 
usar el bastón ''. Aquellos de nosotros que creemos que los niños ciegos 
muy pequeños deberían

recibir instrucción para desplazarse con bastón, y planteamos el 
contraargumento de que el método tradicional de entrenamiento de 
orientación y movilidad está diseñado

para adultos

y, por lo tanto, es el método de instrucción el que es deficiente para 
fomentar el uso temprano del bastón más que la incapacidad madurativa 
del niño para utilizar un bastón de forma eficaz.

Ciertamente, los niños muy pequeños no manejarán un bastón exactamente 
de la misma manera que los adultos; Sin embargo, esto no quiere decir 
que el niño muy pequeño

usa el bastón de manera incorrecta o inapropiada.

La forma en que se enseña a los niños muy pequeños la instrucción de 
desplazamiento de bastón difiere en varias formas de la capacitación de 
desplazamiento convencional. La primera modificación

se refiere al tipo de bastón que se utilizará. Para los niños muy 
pequeños es necesario tener un bastón que sea ligero, flexible y duradero.

No usamos bastones de metal de cualquier tipo, ya que son pesados y se 
doblan con un uso significativo.El mejor bastón que hemos encontrado se 
fabrica y distribuye

por la NationalFederation of the Blind (1800 Johnson St., Baltimore, MD 
21230, 410-659-9314).Este bastón es del tipo de fibra de vidrio hueca y 
utiliza

una punta deslizante de metal. La fibra de vidrio hueca lo convierte en 
un bastón ligero y flexible, y la punta de metal reduce la probabilidad 
de atrapar el bastón

en hierba alta o arbustos. Creemos que el bastón de un niño debe ser más 
largo de lo recomendado normalmente. Medimos el bastón de un niño para 
que llegue

a la nariz o más alto. De esta manera, el niño recibe una advertencia de 
dos a tres pasos de los objetos próximos, lo que permite al niño

moverse rápido y con confianza.

A continuación, modificamos la forma en que se introduce la instrucción 
de desplazamiento del bastón. La técnica del toque de dos puntos en un 
sentido formal no es práctico para niños de cinco años.

Sin embargo, la técnica del toque de dos puntos sigue siendo el objetivo 
y, por lo tanto, la instrucción temprana debe estructurarse con este 
objetivo

en mente. Por ejemplo,

La técnica del toque de dos puntos requiere que el individuo use un 
agarre particular con el dedo índice extendido a lo largo de la 
empuñadura del bastón. La mano debe estar centrada con el cuerpo y el 
bastón debe moverse de un lado a otro en un movimiento de arco.El arco 
del bastón idealmente debería alcanzar

una altura de una pulgada y media en su punto más alto. El ancho del 
arco debe ser de dos pulgadas a cada lado del cuerpo. Finalmente, la 
punta del bastón

debe tocar en oposición al pie delantero. Es decir, cuando el bastón 
toca hacia la izquierda, el pie derecho debe estar hacia adelante.

Sin duda, para un niño de cinco años

Sería difícil dominar todas estas habilidades y coordinarlas mientras 
camina. Sin embargo, está dentro de la capacidad de un niño de cinco años

o incluso un niño de tres años, dominar los conceptos fundamentales del 
desplazamiento del bastón e implementarlos a un nivel apropiado para su 
desarrollo.

El objetivo inicial es la conciencia de que el bastón puede detectar 
objetos en el entorno. Dado que el bastón es una extensión natural del 
brazo y la mano,

pocos niños tienen dificultades para comprender la utilidad del bastón 
como dispositivo de exploración. A continuación, el instructor animará 
al alumno

a mover el bastón de lado a lado con el fin de establecer un camino 
despejado. Se puede introducir una posición de la mano centrada al mismo 
tiempo. En este punto, el instructor no debe preocuparse por que el 
estudiante se mantenga al paso. Del mismo modo, no es necesario que el 
alumno tenga el

dedo índice extendido mientras agarra el bastón. Estos refinamientos 
vendrán más tarde. En esta etapa, el objetivo principal es animar al alumno

a moverse de forma independiente, utilizando el bastón para encontrar un 
camino despejado. De esta forma, los niños desarrollan la conciencia de 
que el bastón les permitirá moverse con facilidad.

y sin miedo. A diferencia del entrenamiento convencional de orientación 
y movilidad, desde el momento en que se presenta el desplazamiento de 
bastón, nuestros estudiantes deben

usar

sus bastones en todo momento. Esto incluye el uso del bastón en entornos 
familiares como dentro del edificio de la escuela,

en la cafetería y en el patio de recreo. El uso del bastón en entornos 
familiares ayuda al niño a aprender a interpretar la información 
recibida del

bastón. Si se puede anticipar escaleras o un objeto familiar, entonces 
el niño aprenderá a usar el bastón para encontrar estos puntos de 
referencia familiares. En este punto,

la atención a la anchura y la altura del arco debe ser del tipo más 
general. El profesor debe resistirse a centrarse en la técnica en lugar 
de alentar

desplazamientos y exploración independiente.

Es muy importante que los niños no se vuelvan dependientes del uso de 
rutas de viaje memorizadas. Durante las lecciones de orientación y 
movilidad, a los niños

Se les anima a utilizar puntos de referencia para la orientación que el 
niño encuentra naturalmente. No se debe permitir que los estudiantes 
rastreen las paredes

con las manos,contar los pasos o deslizar los pies para encontrar 
escaleras. Además, no se debe permitir que los niños utilicen técnicas 
de protección del brazo (especialmente

la técnica de la mano superior y el antebrazo), ya que interfiere con la 
capacidad del niño para hacer uso de pistas auditivas. Además, a los 
niños no se les debe

permitir que cuadren con las paredes como un medio para hacer giros de 
noventa grados. En cambio, se debe alentar a los niños a usar el bastón 
para encontrar puntos de referencia que naturalmente se encontrarían en 
el medio ambiente.

La técnica del agarre del lápiz utiliza los dedos pulgar, índice y medio 
para manipular el bastón. Es fundamental que se anime a los niños lo 
antes posible

a desplazarse de forma independiente a través de amplios espacios 
abiertos. Esto mejorará el desarrollo de la capacidad del niño para 
orientarse por medio de amplias

pistas ambientales. Nuestros estudiantes usan el bastón en el patio de 
recreo y pueden encontrar el camino hacia los columpios, el rodadero y 
otros equipos del patio de recreo.

Cuando sea necesario, los estudiantes pedirán direcciones a otros niños.

De manera similar, se espera que todos nuestros estudiantes funcionen de 
forma independiente en la cafetería. Ellos son los responsables de pasar 
por la fila con los otros

niños, usando el bastón suavemente para determinar cuando el estudiante 
que va adelante ha avanzado.Nuestros estudiantes cargan sus propias 
bandejas, usando el bastón en

una técnica diagonal o, para desplazadores más experimentados, usando el 
agarre del lápiz. El agarre del lápiz es una técnica para sostener el 
bastón en una posición casi vertical.

Como su nombre lo indica, el bastón se sostiene como un lápiz con los 
dedos pulgar, índice y medio para mover el bastón de lado a lado. Esta 
técnica

deja libres el dedo anular y el meñique, que se pueden utilizar para 
sujetar un extremo de una bandeja con la mano libre sujetando el otro 
extremo. Nuestros estudiantes

encuentran sus propios asientos y se espera que lleven sus propias 
bandejas después del almuerzo. En resumen, creemos que los niños a los 
que se les proporciona el desplazamiento de bastón temprano

pueden integrarse verdaderamente en todos los aspectos de la vida escolar.

El agarre del lápiz también es importante para maniobrar en espacios 
reducidos y cerrados y se usa típicamente al subir o bajar escaleras. Al 
ascender,

El bastón se eleva por delante del cuerpo para ubicar el paso adelante.

Al descender, el bastón se baja al escalón de abajo para determinar 
dónde colocar

el siguiente paso. A medida que pasa el tiempo, el especialista en 
orientación y movilidad comienza a ayudar al alumno a perfeccionar su 
técnica de bastón hasta que

toma la forma del método convencional de toque de dos puntos. No hemos 
encontrado ninguna de las dificultades que generalmente se presume que 
ocurren

con la introducción de los desplazamientos de bastón a una edad muy 
temprana. El pensamiento tradicional en el campo es que darle un bastón 
a un niño muy pequeño

va a dar lugar a que el niño desarrolle malos hábitos que deberán 
remediarse más adelante. Hemos descubierto que esta preocupación es 
completamente vacía y desconcertante

por su falta de comprensión del desarrollo infantil.

Ciertamente sería un niño excepcional de dos años que sostendría un 
crayón de la misma manera que

un adulto sostiene un lápiz. No obstante, se reconoce que el garabato 
temprano de un niño pequeño proporciona una buena práctica en el 
desarrollo de

Habilidades motoras finas que eventualmente le permitirán sostener un 
lápiz correctamente más adelante. Negarle a un niño las primeras 
experiencias de escritura para

Evitar el desarrollo de malos hábitos se consideraría ridículo y se 
reconocería como un retraso en el desarrollo de la coordinación de ojo a 
mano,

y otras habilidades importantes. Como se indicó anteriormente, no 
esperamos que los niños pequeños usen el bastón de la misma manera que 
los adultos.

Hemos encontrado que

a medida que los niños crecen, se vuelven preparados para el desarrollo 
de dominar nuevos aspectos de la técnica eficaz del bastón. Además, 
existen muchos beneficios residuales

a la introducción temprana del bastón.

Descubrimos que a los niños, si se les proporcionan bastones a una edad 
temprana, desarrollan la capacidad de orientarse fácilmente en entornos 
complejos,

lo que los libera

de las limitaciones de la ruta de viaje. Parece que la exploración 
temprana es la clave para permitir que los niños pequeños desarrollen 
conceptos espaciales. Además,

Descubrimos que el uso del bastón mejora enormemente la postura al 
eliminar la necesidad de que el estudiante arrastre los pies, o camine 
con sus

manos extendidas. Finalmente, encontramos que el uso del bastón mejora 
los sentimientos de autoconfianza y autoestima de los niños, ya que son 
capaces de participar

de forma independiente en la comunidad escolar.

Permítanme abordar ahora el tema de las técnicas de `` preparación para 
usar el bastón ''. La profesión de orientación y movilidad ha 
identificado un número de habilidades previas al bastón, que incluyen

técnicas de brazos protectores, rastreo de paredes, y uso de guías 
videntes. Creemos que estas habilidades se vuelven inútiles una vez que 
se ha introducido el desplazamiento del bastón.

[Las técnicas de pre-bastón] son un sistema de desplazamiento separado y 
menos eficaz que no está relacionado con el eventual desplazamiento del 
bastón. Por lo tanto, no las consideramos habilidades de `` preparación 
para usar el bastón '', y ya no brindan

preparación para el desarrollo en el uso eventual del bastón. Por esta 
razón, nos oponemos filosóficamente a las técnicas convencionales de 
pre-bastón, ya que promueven

movilidad antinatural e ineficaz.

En particular, desaconsejamos el uso de procedimientos de guía vidente.

Es nuestra experiencia que el uso de guías videntes coloca al estudiante 
ciego en un

estado subordinado que es perjudicial para el desarrollo de la 
independencia del niño. Cuando es dirigido por un guía vidente, es 
difícil permanecer bien orientado

ya que no se encuentran marcados naturales.

Más importante aún, existe una tendencia en el niño ciego a ceder la 
responsabilidad de su

propia orientación.

En algunos casos, como cuando se viaja a través de un centro comercial 
abarrotado o un estadio deportivo, el uso de la técnica de guía vidente

puede ser útil para realizar un seguimiento de un compañero; sin 
embargo, en ningún momento nos referimos a la técnica como `` guía 
vidente '', ni permitimos

que el niño

renuncie a la responsabilidad de su propia orientación.

Para lograr este fin, introducímos el cruce de las principales 
intersecciones, viajes en autobús y viajes a través de grandes centros 
comerciales en la

escuela primaria.

A menudo, los niños van en parejas con el viajero más experimentado que 
sirve como modelo a seguir para los niños con menos experiencia. De esta 
manera, los niños

aprenden a confiar en sus propias habilidades para razonar en 
situaciones nuevas sin una intervención significativa del especialista 
de orientación y movilidad.

Permítanme apresurarme a agregar que el proceso que he estado 
describiendo no se limita a un grupo selecto de estudiantes con 
habilidades extraordinarias. Nuestros estudiantes incluyen

niños ciegos con otras afecciones. Por ejemplo, se ha identificado a dos 
de nuestros estudiantes con trastornos de la comunicación. Esto normalmente

Se supone que causa una gran dificultad para comprender y seguir 
instrucciones, así como para comprender conceptualmente grandes espacios 
abiertos. También tenemos

un estudiante con una enfermedad hidrocefálica y pérdida auditiva en un 
oído, lo que dificulta la localización del sonido.

Permítame agregar también que

El éxito de nuestros estudiantes no se basa en el grado de visión residual.

Los estudiantes con cualquier visión (incluida la percepción de la luz) 
usan oclusores oculares

(vendas en los ojos) durante todas las lecciones de orientación y 
movilidad. De esta manera, los niños desarrollan genuinamente la 
capacidad de confiar tanto en el bastón como en

marcadores y pistas auditivas. Si se desarrollan adecuadamente, estas 
habilidades permitirán al niño con visión residual funcionar con 
facilidad y confianza en situaciones

donde el deslumbramiento u otras condiciones físicas inutilizan su vista.

Los beneficios que hemos observado desde la introducción temprana de los 
desplazamientos de bastón han sido muy alentadores. Los niños se 
benefician individualmente mediante un aumento

de confianza y autoestima, además de beneficiarse socialmente al poder 
participar en condiciones de igualdad con sus compañeros. Por estas razones,

Seguimos firmemente comprometidos con la instrucción temprana de 
desplazamientos de bastón desde un punto de vista filosófico y 
práctico.Como educadores, no hay mayor

regalo que podemos darle a un niño que las habilidades para hacerse 
cargo de su propia vida y dar un paso hacia la igualdad.